“数学好玩”有效教学策略
摘 要:“数学好玩”板块承载着学科整合、夯实“四基”目标的重任。它姓“数”,又不完全是数学的范畴。它让学生“活动”,但并不只是简单的活动。“数学好玩”不仅只关注知识技能的掌握和运用,更关注数学思想、方法的渗透。老师要创设一定的教学情境,不断激发学生的学习兴趣,让学生在“玩”中学,并不是真玩。在这样的课堂中要学生要获得一定的数学知识,并发展解决问题的能力 。
关键词:玩什么,怎么玩,玩中悟
引 言:有时我们总觉得数学的学习枯燥乏味,每天就是做题,做题。当然这种题海战术在考试中会发挥重要的作用。面对新教材,我认为学生的学习内容应该符合学生的认知规律,让他们爱上数学,觉得数学的学习有意义。“好玩”这个词本身就是一个很好的研究内容,那数学的学习怎么样才能让学生觉得“好玩”呢?我觉得,首先,要培养学生的学习“兴趣”;其次,教师要引导学生在学习活动中获得愉快的体验,来激发学生进一步探索的积极性,让学生在学习活动中积极主动的探究,不断深入思考;最后,通过“数学的好玩”的学习,能学以致用。
著名数学家陈省身先生提出“数学好玩”。陈教授提出的“数学好玩”这一新的概念,在数学界掀起讨论的热潮。其中,包含陈老先生对我们数学教育的期待,希望数学是好玩的,是孩子们感兴趣的。
我们现用的是北师大版数学教材,其内容结构分四部分:一、数与代数;二、图形与几何;三、统计与概率;四、综合与实践。综合实践其实就是数学好玩。数学好玩包括两部分。第一部分:综合与实践。每学期上一次,有的需要课内完成,但是大部分内容需要课内外结合才能完成。第二部分:其他内容。包括一些数学游戏、数学趣题、数学应用等内容。1—2年级每学期安排一个学习内容,3—6年级每学期安排两个学习内容。“数学好玩”加强了生活与课堂上的数学的之间的联系。让代数和统计与概率的内容交织在一起。学生在学习过程接触到一些有研究价值的内容和方法,进一步全面认识数学、了解数学,发展学生的综合应用知识的能力。
“数学好玩”既然那么重要,应该引起教师的重视才是。而在实际的教学中,“数学好玩”领域的教学现状并不像我们想的那样如此乐观。既然北师大教材安排了这么多好玩的素材和内容,我们该怎样去教才能使“数学好玩”教学更有效呢?下面,结合我的教学实践和大家交流关于“数学好玩”的有效教学策略。
一、准确把握目标,弄清“玩什么”。
教学“数学好玩”的内容时,在设计每一个数学活动之前,都要先思考这样几个问题:本次活动的教学目标到底是什么?核心任务是什么?学生会对这样数学活动感兴趣吗?怎么组织课堂教学才能让活动的效率更高?所以,教师要结合“数学好玩”的教学内容制定可行的具体的教学目标。要以学生发展为指挥棒,从学生的实际情况出发,一定不要空泛模糊、切忌假、大、空。课堂教学中,认真对待任何一个数学活动,包括一个小小的数学提问,我们的目的就是让学生达到本堂课所要达到的学习目标。只要围绕着这样几个问题不断地斟酌和分析,才能创造出高效的数学活动,“好玩的数学”才在玩中有收获。
二、活动组织严密,知道“怎么玩”。
在与“数学好玩”的不断接触与研究中,我感觉在“数学好玩”教学中要讲究五个字:趣、准、做、序、用。
1.突出一个“趣”字。
俗话说:“良好的开端是成功的一半”。趣味性是“数学好玩”整个课堂的主色调。这就要求教师就要在自己的课堂教学中要创设有效的教学情境。有趣的教学情境可以是在数学课堂以游戏的形式进行新知的学习,可以是动手实践活动,可以是数学方法和策略的渗透……让学生在这样的学习情境中应用了数学知识、掌握了数学思想方法,达到“润物细无声”的教学效果。数学变的“好玩”最终目的是就让学生对数学产生浓厚的兴趣,提高他们学习数学的积极性,进而提高了课堂教学的效率。教师结合教学内容实际和生动活泼的学习形式,学生对学习内容感兴趣,愿意主动学习,注意力自然就会高度集中,思维也才会跟着活跃起来。也就是说“好玩”并不仅仅是形式上的“好玩”,在玩中学到数学知识才是硬道理。数学课堂既要充满趣味性,教学内容又要有“营养”,这样才能调动起学生学习的兴趣。我在以后的课堂教学中会多创造有趣的教学情境,让学生真正体会“数学好玩”的真谛。
2.要求一个“准”字。
《课标》指出:“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”。教师要准确把握教材内容,了解学生的知识水平,提出准确精炼的数学问题。教师要尊重学生的认知水平,不拔高也不降低,让学生的思维碰撞出火花,让我们的数学课堂教学充满思考的“味道”。
“数学好玩”要联系学生生活实际,设计“真”问题,就是设计“数学好玩”的活动问题要准。学生的学习好多素材都来源于学生熟悉的生活中,教师要把教学问题抓准了,这样就能吸引学生的注意力,进一步激发学生的学习兴趣,激活学生的生活经验。
3.强调一个“做”字。
数学好玩,课堂上应该让学生多动手操作。比如通过实物、图片、模型图等直观形象让学生在拼一拼、摆一摆、画一画等的实践中获得数学知识,数学思想方法。“综合实践活动”实际上是一种解决问题的活动。他与学习具体知识的探索活动不一样。它是老师通过提出问题、学生积极参与实践的过程。因此,在活动的过程中,老师要引导学生广泛参与到活动中去。要相信学生的能力,让学生自主参与实践活动。另外要及时关注每个学生参与的积极性和热情,对学习程度不同的学生给予有针对性的学习指导。鼓励他们独立思考,亲身经历实践活动中去,也就是经历提出问题、交流讨论、获得结论、总结反思等整个教学过程中。例如《搭配中的学问》在这里有分类的思想,上衣跟裤子分两类事物。然后每一类事物当中的一个分别与另一类事物当中的每一个去搭配,对应,就有了对应思想在里边。然后在搭配的时候还要有序的去搭,才能不重不漏,“有序”是策略。那么怎样去呈现这样搭配的过程,让学生先用上衣和裤子的图片动手搭一搭,从中体会上衣裤子你都画很麻烦,用文字也很麻烦。学生进一步体会用符号去表示两类事物,用连线表示每一次的对应,学生在学会搭配的同时也体会到符号思想的简洁性。
4.明确一个“序”字。
我们教师的教学思路很活跃,往往能创设出很多学生喜欢、生动活泼的数学活动,学生在活动中“玩”得很开心,课堂气氛很活跃。学生在活动中思维开阔,畅所欲言,有时甚至会忘记这是我们学习的课堂……可是教学效果并不好,没有达到预期效果,最后只能高兴而来,扫兴而归,草草收尾。
原因就在于我们教师对课堂活动开展的各个小细节设计不够细致周密,结果教学秩序混乱,导致活动没有达到预期的效果。所以,教师在课的开始就要让学生明白此次活动课的教学目的是究竟是什么,每一个学习环节都要目标明确。另外在完成学习任务后,让学生要学会调整自己的情绪,不能忘乎所以。所以教师要调控好课堂教学秩序,这也是教师日常教学对学生学习习惯的一种培养,最大化的提高教学效率。教师是教学的引领者,不但要懂得教学的方法,更还要机智地应对活动中发生的突发事件,有一定的教育机智。所以,课堂教学的“有效和高效”要有“有序”做保障。
5.落实一个“用”字。
大家知道,数学学习的最终落脚点还是为了“用”。数学课应该在“用”上多下一些功夫。“用”指的是用学到的知识来解决生活中遇到的实际问题,还要让学生体会到数学与生活的密切联系。从而感受到生活处处皆学问,数学真厉害,能帮我们解决那么多实际问题。我们现在用的北师大版的教材,教学过程把一个个的生活情景串起来,将一个个数学知识点串起来,就是我们说的“问题串”。教学中我们稍加用一点心思,就会发现我们的学习内容很容易和生活实际结合起来。例如:《校园平面图》的教学,在教学活动中要求学生设计的校园平面图还要注明比例尺,所以学生要用测量工具进行实地测量,在测量中遇到一些实际问题,想办法进行解决。学生在实际测量的过程中,体会到长度单位在日常生活中的实际应用的,加深对已学知识的理解,感受数学与生活的密不可分,体验数学学习的乐趣,产生对身边事物的关注,觉得我们那么“高大上”的数学知识原来是“接地气”的,并不是无用的。教学的最后环节又设计了让学生提出有数学问题,又一次检验学生的数学应用意识和应用能力。另外在解决问题的过程中,学生不仅仅体会到数学知识的作用,还培养了学生的动手、动脑能力。
“数学好玩”真的不是只喊喊口号,凑凑热闹,而是要真真切切落实到具体的教学中。这就要求教师不断提高自己的知识储备和教学水平,具备灵活驾驭教材的能力。
三、课后反思提升,玩中要有悟。
数学活动的目的不仅仅是掌握知识,还要在活动中积累一定的活动经验。“数学好玩”,在某种意义上就是强调“做”的过程,与此同时还应该重视学习过程中的思考以及课后的反思。帮助学生“逐步积累运用数学解决问题的经验”提升实践智慧。经验的形成是不是一蹴而就的,它需要有一个过程,学生在“做”中慢慢“懂”了,在“用”中慢慢“会”了,在“做和用”中慢慢“悟”出了一点点名堂。
学生在学习中体会到数学学习的“好玩”,才能自觉在“玩”中获取知识。教师创设“好玩”的数学课堂也许不是很难,教学的方式也是灵活多样。但是,这些活动得到的效果怎样呢?是否达到了很高的课堂教学效率?所以说,数学课堂中,“玩”并不是我们真正的目的,重要的是“如何玩”,怎么使学生在“玩”中有收获,这才是我们教学的最高境界。
总之,“数学好玩”这一学习板块的教学策略多种多样,作为教师,我们要根据教学内容和学生实际灵活选择教学策略。“数学好玩”好比一道“家常菜”,有的人做得的只有味,但不好看;有的人做的很好看,但味道一般;那么怎么才能做的色味俱全有滋有味呢?这需要我们每个教师在教学实践中不断探究发现其中隐藏的奥秘。研究“数学好玩”的教学有效教学策略对我们来说还是一个具有挑战性的课题。我们要充分好利用“数学好玩”这个板块,让孩子们玩中有学,学中有玩,学中有悟。
参考文献
著作类
[1]《数学课程标准(2011年版)》,北京师范大学出版社,第3、5页。