我国古代大教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。意味着我们每一位教师要致力于学生学习兴趣的培养,激发学生内在学习动力,使学生感受到学习的乐趣,让学生在“兴趣”的引领下不断提高自主学习能力,体验数学学习活动中探究的乐趣,感受成功的喜悦。
小学教学中,由于乡村孩子自身素质、学习数学的方法和其他原因的限制,在教授数学时,取得的效果往往不尽如意;但如果孩子一旦对数学产生了浓厚的兴趣的话,会让他们的学习有动力,他们也就有主动探索知识的追求和想法。因此,乡村的小学数学教师应从多方面努力,用兴趣引领乡村孩子自主学习数学。
一、提高自身素养,引领提供情感基础
俗话说“亲其师,信其道”,与学生建立和谐友好的师生关系是培养学生学习兴趣的情感基础。作为新时代的乡村教师要热爱农村教育事业,理解和关心孩子是必备的师德素养。理解乡村孩子,就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染每一个孩子,每天要给我们的孩子一张喜悦的笑脸、一颗真诚的心灵、一份真挚的情感。在学生取得进步的时候,老师要及时予以表扬和鼓励,使学生对未来充满信心。而当学生面临困难或遭受挫折时,老师要及时安慰和引导,帮助学生分析原因,引导学生走出困境,使学生深切地感受到老师能够与学生同甘共苦,时刻对学生充满关爱之情,促使学生把老师当作可以信赖的知心朋友,不断激发学生的潜能和内在动力,我们有理由相信,当学生喜欢上了一个老师,也一定会喜欢他所教授的课程,这是培养学生学习兴趣的情感基础。
老师具备扎实的专业素养和过硬的教学基本功是培养学生学习兴趣的核心。专业素养不仅体现在专业知识的扎实和教学技能的精湛,更体现在教师信念和气质上。乡村的数学教师要以自己内心坚定的数学信念和独特的数学气质,去感染乡村孩子,激发和培养乡村孩子学习数学的兴趣。
作为一名乡村数学教师,我们常常观察到很多孩子在课外与老师打招呼的时候不是以姓氏称呼“某老师好!”而常常以学科称呼来和老师交流,诸如“语文老师好!”“数学老师好!” “英语老师好!”……,面对学生这样打招呼的方式,我们丝毫不能嘲笑孩子的稚嫩无知,而是深刻意识到在孩子的眼中,“数学老师”就是数学的化身,在孩子的心目中,数学老师在数学方面是无所不能,最具权威。这是学生对老师专业素养的信赖。作为老师,我们要不断提高自己的专业素养和教学基本功,让学生对我们所给予的学科信赖愈加坚固。尤其是在新时代背景之下,随着信息技术的不断发展和普及,我们要能够紧跟时代发展的步伐,不断提升自己的信息技术应用能力,将信息技术与数学学科教学有机融合,充分运用多媒体教学手段开拓农村孩子的视野,针对不同的学习内容灵活多样地采用不同的学习方式,让数学学习活动变得丰富多彩,让学生感受到数学学习价值的同时,更感受到学习数学是一件快乐和有趣的事。
二、成就感强化兴趣,增强孩子数学自豪感
从心理学的角度来看,一个人如果在某个领域有所成就,这种成就感能够促使他对该领域保持浓厚的兴趣,而兴趣越浓厚,他也更加乐意在该领域不断探索,取得更大的成就,“成就感”与“兴趣”相互促进,形成良性循环。作为数学老师,我们要学会适时引导,通过多种方式让学生在数学学习活动中获得快乐和自豪的感觉,产生成就感,继而强化学生对数学学习的兴趣,形成不断前进的内驱动力。
在实际的教学中,我总是根据农村留守儿童和其他特殊孩子的特点,从孩子实际出发,分别创设不同难度的问题情境,让不同水平的孩子,按问题的坡度,都能够按照“跳一跳,够得着”的要求,进而增强学好数学的自信心。如课堂上,数学教师设计的练习作业中应该要有不同难度的题,让不同的孩子做完不同的练习题。做到面向全体学生的同时又注意个体差异,分层实施教学策略,让每一个学生都能感受到“成功”。特别是学习比较吃力的学生,他们其实更渴望成功,老师要做到因材施教,精准施策,为学困生获得“成功”创造条件,帮助他们树立自信,感受成功。
在平时的教学中,我们数学教师应该要坚持这个原则:只浅不深,只精不泛,只慢不快。对于教材中的重点和难点,要精讲更要多练,尽可能做到每节课的疑难点当堂予以解决掉。同时要根据数学学科本身的特点,对不同层次的孩子采取不同的要求。课堂上成绩优良的孩子自己去探索发现、以满足他们挖掘知识的心理需求,但必须确保绝大多数孩子在教师指导下完成各自的学习任务,重点对学困生进行个别辅导。对学困生学困生只要求做基本题,一小部分智力较好,学有余力的孩子去思考较难的题。通过不同的对待,让不同水平的孩子获得各自能获得的知识,使各自的数学能力都得到提高。
三、创设问题情境,培养孩子学习兴趣
数学情境教学方法,作用非常大,有利于启发孩子怀着探究的心理,利用孩子熟悉的生活经验,培养浓厚的数学学习兴趣,从而产生数学求知欲,使情、景、物在数学学习中融为一体,让孩子达到一定的内心感受和情绪体验,从而积极、主动地参与数学学习中。
在教学过程中,教师要结合教学内容创设新颖有趣的教学情境,将数学问题融入情境教学之中,特别是农村孩子在日常生活中不容易接触到的新事物、新观点、新方法,让学生在学习过程中产生耳目一新的感觉,这种“新”所激发学生的惊讶程度越明显,学生的求知欲望就越强烈。充分利用教学情境引导学生发现问题、提出问题,同时为学生独立思考、细心揣摩、合作探究提供充足的时间和空间,重视孩子的个人独特想法,鼓励孩子提出个人见解,相互交流个人心得体会。
图形的教学对于乡村的孩子来说,是个教学难点,尤其是立体图形,更是让乡村教师感到头痛的问题。有一次,我在在教学五年级下册数学这个内容:正方体和长方体棱长与它的棱长总和,表面积及体积之间的变化规律时,我采取了这样的推导:棱长是5厘米的正方体,棱长总和为5×12=60(厘米),当棱长扩大到它的2倍,棱长总和就扩大到原来正方体的2倍【(5×2)×12=120(厘米)】。同理,面积就扩大到原来正方体的4倍【(5×2)×(5×2)×6=600(平方厘米)】 ,体积就扩大到原来正方体的8倍【(5×2)×(5×2)×(5×2)=1000(立方厘米)】。
这样的推导,把乡村孩子从事例推导中一步步的带入情境探索中,孩子理解起来既简单明了,同时也对数学知识的奥秘产生浓厚的兴趣,增强学习的好奇心。在推导之后,我再进一步引导孩子自己进行归纳总结规律:正方体的棱长扩大到原来的a (a不等于0)倍,棱长总和就扩大到原来的a倍,表面积就扩大到原来的a的2次方倍,体积就扩大到原来的a的3次方倍。那么长方体呢?它与正方体又有何异同点,再次激起孩子进一步探究归纳总结的欲望。
孩子就在我的指引和他们自己的实践操作中,轻松自如的掌握新知识要点。这样的推导和教学过程,不仅成功的造就了孩子大胆猜想的想法,也营造了孩子探究问题、解决问题的情境。
四、巧设数学练习,增强孩子学习兴趣
练习课是数学课堂教学中的重要组成部分。在练习设计过程中,我们要充分领会教材的编写意图,把握教学内容的重点,明确练习的目标。尤其要杜绝机械刻板的练习,注重创新练习的形式和丰富练习的内容,练习设计既要有一定的挑战性,又要注意难易度的把握,体现练习的层次。要结合学生的学习实际精心设计和安排,帮助学生领会知识的实质,让学生用最短的时间学到最必需的数学知识。
创新练习形式能有效吸引学生的参与热情。针对不同的练习内容设计不同的练习形式,富有变化的教学节奏远远比机械呆板的练习形式更有效果。比如口算练习,如果老师很机械地将算式一个接一个地呈现给学生,学生肯定会觉得索然无味,如果能将“开火车”“接力”“口算大PK”等游戏形式与口算教学相结合,创新练习形式,虽然本质还是口算练习,但新颖的练习形式,富有挑战意味的课堂教学氛围也一定会激发学生积极参与的热情。再比如对有争议的“判断型”练习可以相机组织一场小小辩论赛,既加深学生对知识的理解,又锻炼了学生的综合能力。在练习设计过程中,教师要充分利用孩子的好奇心以及争强好胜等心理特征,适当安排一些寓教于乐的数学游戏活动,增强学生的参与感和竞争意识,为学生创造自我表现的机会,从而达到提升兴趣,拓展思维、开拓视野,发展智力的目的。
五、善于利用“数学美”,启迪孩子数学思维
作为一名数学老师,我们不仅仅要培养学生的数学思维能力,还要让学生感受数学的魅力,让学生意识到“数学很美”。学生对数学美的感受应当是由浅入深,从直观的图形图像之美到抽象的内在本质的美。例如在学生学习轴对称图形、几何图形、统计图表等知识的时候,学生能感受这些图形图表的美。这是很直观的浅层次的美。随着学习的不断深入,在老师的引导之下让学生感受到数学语言表述的准确精炼之美,以及看似抽象枯燥的符号公式所表达的简洁之美。学生对数学之美的感受虽然是一个缓慢的过程,但在循序渐进的过程中,让学生慢慢体会到“数学好玩”“能使人动脑子”“数学有无穷奥秘”等等,利用数学的内在魅力启迪学生智慧,促进学生数学思维水平的不断提高。
总之,乡村的数学教学有着独特的教学方式和手段,作为新时代乡村数学教师,要充分了解乡村孩子的认知和性格特点,结合乡村教育环境,扎根乡村教育,为振兴乡村教育、提高乡村孩子学习数学兴趣、提高乡村孩子的数学能力而锐意进取,奋发向上。