在语文教学中如何

提高学生的自学能力

摘要

著名教育家叶圣陶先生指出：“教是为了不教。”教会学生学习已成为教学改革的重要趋势。现代教育对受教育者的要求已经不是“学到什么”，更重要的是“学会怎样学习”，这是时代的需要。因此指导学生学法，培养学生的自学能力作为语文教学的重中之重。要真正做到这一点，就要把着眼点放在对学生学法的指导上，使他们在获取知识的过程中，同时获得终身受益的学习方法，提高自学能力，从而学会自己打开知识的大门。

    自学能力不是人的天赋，而是后天习得。语文教学的着眼点是教会学生自学，在教学中应该注意激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，从多方面不断培养和提高他们的自学能力。语文自学能力的形成是一个长期的训练过程，必须通过有效途径进行持之以恒的培养。

关键词：自学 能力 兴趣教学

正文:

大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。……逐步培养学生的自学习惯。” 为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。

  一、激发学生的自学兴趣

古往今来，许多教育家肯定了兴趣在教育实践中的作用。爱因斯坦明确指出：“兴趣和爱好是最好的老师。”乌申斯基明确指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见，兴趣是人乐于接触事物、认识事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识、开阔眼界，激励学生用心钻研、学习，提高学习质量。

在教学实践活动中，我们经常看到，对学习感兴趣的同学，学习会更加主动、积极，不觉得学习是负担。相反，会更深入地投入到学习中去，从而提高自己学习活动的效率和效果。可见，兴趣是学习的一种动力，是推动学生积极思维的一种内在力量。为此，在教学过程中，我经常采用下列方法来激发学生自学的兴趣。

（一）：以疑激趣。 学生在自学过程中遇到疑问时，教师因势利导，会激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在‘想’字上下工夫，学生设疑、释疑。

如教《一分试验田》一文，让学生根据题目来设疑：“谁种一分试验田？为什么要种一分试验田？一分试验田有多大？怎样种？种的结果怎样？”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。

（二）：以境引趣。 教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《桂林山水》、《阿里山的云雾》等文章，在教学时充分利用图片、幻灯片、播放配乐课文录音，视听结合再现书中所写的情境。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。这样一来学生的积极性可高了

（三）：以读生趣。 让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。

如教《再见了，亲人》一文时，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思、范读诱发情思、多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。

二、树立学生自学的信心

要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。人人动手、动口、动脑。要让每个学生都有均等的学习机会，创造条件，让不同程度的学生均有成功的可能。

在教学过程中，教师的赞赏、激励性的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。在教学中，我首先要求自己带着愉快的情绪，用自己积极的态度带动同学们愉快地学习，多用鼓励性语言激励他们，如对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平进行评价，教师的评价还要特别注意鼓励后进生发言，而且在发言的质量上不提太高的要求，使学生产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。对在学习上取得成功的学生及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地树立起自学的信心。

三、教给学生恰当的自学方法

学习方法，是达到学习目标的途径和手段。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生自学的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力。我在语文学习中，注意教给学生自学方法，以培养他们的自学能力。 

一、指导预习课文。要使学生养成自觉预习课文的习惯。教师要求每个学生准备好工具书（一本字典，一本词典）和一本预习笔记，并提出具体预习要求：（1）通过查阅工具书和资料，掌握生字、新词；（2）了解文章的大致内容（3）反复朗读，加深影响。这种要求，要体现循序渐进，持之以恒，使学生不仅养成预习习惯，而且在无意中形成自学能力。     

二、指导学会摘录，积累词句。理解并会鉴赏语言才能有意识、有目的去积累摘录，而积累的主要目的是正确运用语言。这几个环节是相互链接、缺一不可的。其中积累语言是十分重要的中间环节。在阅读各种文章的过程中，遇到好词、佳句、美段以及典故等，我都要求学生摘录下来。我在学生的预习作业中就明确要求学生每篇文章摘抄美句不少于三句。摘抄下来后，指导学生通过读、背等方式积累。

除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还要教会学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，还要教会学生给文章分段、概括段意、归纳文章主要内容和中心思想等方法。

方法是能力核心因素，要把学习方法转化为学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文。另外，我在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使学生能相互学习。通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。

学生只有掌握了这些恰当的学习方法，才爱学、会学，体味到学习的乐趣。

四、指导学生掌握学习步骤、理解文意。

在学习中，我常发现学生学习课文，往往东看一点，西看一点，没有顺序，缺乏条理性；或是看一遍就认为读懂了，不会逐步深入学习，因此我就有意识地教他们有步骤地学习。如，我在教学《风筝》一课中，我要求学生第一遍通读文章，查字典解决不懂的生字生词；接着朗读或默读课文，初步了解课文的主要内容，知道写的是什么。即对文章整体“初步感知”；接下来再引导学生通过对重点语段的分析，即对文章的部分进行了“精读分析”；最后进一步理解“我”  放风筝时的快乐心情，找风筝时的悲伤心情，又回到文章的总体；从而形成了“整体——部分——整体”的学习过程。此按照这样的步骤学习，既使得“三个维度”的学习统一融合了起来，又符合学生的认知能力——条理清晰、逐层深入的领受，真正达到理解文意、熏陶情感的目标。

五：培养学生良好的自学习惯

我常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪此好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。
     叶圣陶先生说过：“假如学生进入这样一种境地，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是不需要教了吗？”一个人接受学校教育毕竟有限，一生中获得的知识要靠自学，作为语文教师，应大力培养学生的自学能力，努力达到“教是为了不需要教”为学生今后的发展提供更广阔的舞台。

参考文献:       叶圣陶《语文教育论集》