[摘 要] 作文要真实，是我国作文教学倡导的重要原则之一。但是受传统教学模式和应试教育的影响，目前学生作文出现了千人一面、情感虚假、创造力缺乏等问题。要克服当前作文教学中的诸多弊端，作文教学必须在“求真”上下功夫。要激发学生兴趣，让学生贴近生活，抒写真情实感，不难写出充满生命活力的优秀作文。

[关键词]作文教学  真情实感  方法

经常看到这样的作文：有的学生喜欢给文章按上一个豪华型的开头，或诗词歌赋，或引经据典，或比喻拟人，想藉此来夺人眼球，博得好感；也有的学生喜欢在一篇五六百字的小文中，前面加上题记或引子，后面添上后记或尾声，可谓“麻雀虽小，五脏俱全”；再有的学生则喜欢标新立异，把文章写成童话、寓言、诊断书、实验报告等。凡此种种，不一而足。但遗憾的是，在这令人眼花缭乱的形式下，往往掩饰不住文章内容的空洞，情感的虚假，思想的肤浅。当然，我不是要否定形式的重要性，只是反对把它的作用人为夸大，并以此作为猎取作文高分的一条终南捷径。因此，为了防止这种浮华矫饰文风的滋长蔓延，我常常鼓励自己的学生要多在“真”字上下功夫。

一、激发浓厚兴趣，让学生乐于说真话

1、放飞学生心灵，鼓励学生写出个性，激发学生创新。作文教学中，应该发展学生的个性，放飞学生的思想，给学生以心灵的自由和笔墨的自由，让学生解除格式化内容，让心灵释放出真实的跳动，任他们的思绪自由飞扬，让学生用个性化的方式表达自己，鼓励他们用自己的眼睛观察世界，用自己的思想体味人生，用自己的抒写提升人格，努力营造属于学生自己的精神家园。 
       2、激发学生创新意识，培养学生的创新能力，应该是作文教学的最高培养目标。作为教师，一定要为学生提供创新的土壤，为学生留足自由时空，不要给学生太多的题材、体裁和主题的限制，让学生在无拘无束中澎湃起创造的激情，滋生出创新的灵感，让学生写出张扬个性的文章。 
      3、教师评改作文与学生互改、自改相结合，教师重在讲评、鼓励。为了发挥同学们的积极性，激发学生作文的兴趣，培养学生批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自 评的形式。具体做法是: 课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，或自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，选出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。同时，通过互改，学生都能从对他人作文的批改中得到很多东西，并通过写评语增长自己的语言运用能力，更重要的是激发了他们写作的兴趣。 
       4、在成功中享受作文。教师对学生的鼓励和期待会点燃学生写作的火花；教师的肯定和赞许会开启学生心灵的闸门；教师的鼓励会坚定学生写作的信念。我有一位学生李某，她喜欢写作，尽管她的作文写的并不太好，但是她有一种不言败的精神，时常把自己写的随笔交给我看，我常常给她一些鼓励，并指出写作中的不足。在全县举办的“学会感恩”征文活动中，她的参赛征文获得了优秀奖，成功的喜悦使她更加乐于写作。后来，她每个学期都会在不同的杂志上发表文章并获奖。享受作文意味着尊重，尊重学生的个性差异、尊重学生的独特体验，在享受中，激发学生的写作兴趣，让学生在写作中树立信心，乐于写作，最终走向成功。 

    二、走进多彩的生活，让学生善于说真话

1、接龙随笔，捕捉精彩

新课程倡导合作的学习方式，它能培养学生的团队合作精神和竞争意识，把这一方式运用到“接龙随笔”的活动中来，能有效地提高学生的日记质量。叶老说过“文章必须从真实生活里产生出来”，由此可见，重要的是引导学生积极参与生活。如：要在家庭生活、校园生活以及各类活动中去创造写作素材，让学生先“有所为”再“有所作”。另外，要教育学生做生活的有心人，留心观察自己身边发生的每一件事，善于回味亲身经历的每一件事，大胆想象自己不曾经历的事情，可视大千世界的花草树木、鸟兽虫鱼为自己的伙伴，培养热爱大自然的美好情操，从而积累丰富的写作素材。七年级上学期，我在班级开展“接龙随笔”活动，要求各小组六个同学合作，周一至周五每天轮流写一篇随笔。后面的同学要先欣赏前几位同学的日记，再自己写。老师每天及时批改，并组织学生利用早读或课前三分钟评赏。每周评出优胜小组。这样，为了实现“优胜小组”这个目标，学生们积极寻找材料，尽力地捕捉生活中的精彩镜头，随笔本在学生中传递，写作的灵感在互动中萌生。如生日、节日的庆贺、运动会的场面、课间的游戏情景、各种调查实践活等，都成为习作的源头活水。此间学生们也逐渐学会了合作的学习方式，同一个组的同学聚在一起或是想办法，出点子，找写作材料，或是对同伴的习作进行修改，或是共同帮助习作有困难的同伴。当他们互相倾听伙伴们的意见时，当他们共同探讨一篇习作时，他们的习作能力在提高，合作的意识在增强。每周获得“优胜小组”的同学，在教师鼓励性的评价中，在同学们钦佩的目光中，体验到了成功的喜悦，更激发了他们习作的热情。精彩镜头不断涌现。

2、每周印足迹，我手写我心

周记的形式有利于学生从一周的经历中筛选出最感兴趣的内容写下来，培养选择材料的能力。每周利用一节课进行周记交流。每位学生可以阅读四人小组中的其他三篇周记，对其中的一篇周记进行书面点评，要标出优美词句，并写出评语，注明点评者。四人小组中的“最佳作品”和“进步最大”将发表在班级习作集《春苗》里，评语和点评者一起发表。这样一来，为了赢得点评者的好评，学生就要认真写周记；点评者为了写出恰如其分的评语，也必然非常仔细地阅读同学的周记。可贵的是，学生们在老师的指导下学会了用欣赏的眼光去看待同学的作品，懂得了欣赏的方法：如标出好词好句；发现与众不同的材料能积极向老师和同学推荐；感受到同学文章中的创新思维能真诚地向他们学习等。在相互阅读中发现和借鉴，学生在生活中捕捉到越来越多的精彩镜头，他们的思维广度、深度也得到拓展。

通过多种形式捕捉生活点滴，使学生们很快就发现了，写作就是生活，为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。可以自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。

三、鼓励学生广泛阅读，让学生易于说真话

1、注重课内知识的真实积累。教材本身就是学生写作的典型范例。如果学生能对学过的知识进行积累，这无疑是一笔很丰厚的财富。因为精选入内的课文都是名篇佳作，文质兼美，都有其独特的一面。在阅读时他们可以领会到某些词语的巧妙及修辞的精彩，但在写作中却存在一个问题：有些学生一到写作就头痛，认为无话可说，一下子就把话说完了。如此艰难写出的文章自然是平铺直叙，淡淡无奇。之所以出现这种情况，究其主要原因是：他们的词汇量过于贫乏。因为“贫乏”搜肠刮肚也没有用。即使“搜刮”出来也不会是好的、精彩的东西。这种情形一旦写起作文来，自然是“巧妇难为无米之炊”。由上可知，提高学生语言表达能力的关键是：增加词汇量。美国的沃尔夫说过“词汇量可能比文体模式更重要”。初中正是积累大量词汇的好阶段，针对这一点：我提议学生用文摘本把课内课外中自己认为用得巧妙，用得好的字、词、句、段抄到本子上，积累一些生字，区分一些近义词，仔细揣摩别人写得好的地方。一学年后，许多学生的词汇量都丰富了，写作技巧也得到提高。对比以前的作文，写同样的景物、同样的事情，却显得生动逼真、用词贴切，进步较为明显。从表情达意到巧妙运用再到内涵深远，这中间需一个过程，需要有步骤的去实施。而积累了丰富的词汇，在写作时自然能有选择地、得心应手地运用。
       2、加强课外真切延伸。重视学生课外阅读，古人云：“书读百遍，其义自见。”教师应根据教学大纲的要求、教材内容和学生的兴趣爱好帮助学生选择读物，同时开展形式多样的活动，促进学生的阅读。首先，在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“主”，以优秀课外读物为“辅”促进学生知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。其次，让学生的课外阅读与写作、听说相结合。教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，做适当地摘抄，也可用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。第三，为提高学生课外阅读活动的效率，教师还要经常组织学生进行展览、评比等活动，以调动学生阅读的积极性；或者开展小小故事会，把在课外书中看到的精彩片断讲给同学听；或者举行写读书心得交流会，保证读有所获；或者举行班级演讲比赛，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会到读书的成功喜悦。
       3、促进阅读真实感悟。朗读的作用不仅在于增强记忆，更有助于理解，要体会文中的思想感情，唯有多读感悟。宋代理学家朱熹就曾强调；“凡读书，……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”当学生的感悟能力提高时，在习作中就会很自然地把心中所想的淋漓尽致地表达出来。从古到今，许多有成就的文学家哪一个不在：“读”字上下功夫？把阅读培养成一种习惯，一种促使人向上奋进的能力，这也是我们积累到的最大的一笔财富。

在语文新课程标准统帅下，我们要在“真”字上下功夫。 “千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”陶行知先生这句话，应当成为我们作文教学的至真名言。