【内容提要】:在新时期、新课改的教育背景下,教育对学生要达到的能力要求是越来越高了。数学课程标准(实验稿)中明确指出:“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”,学生学会看图、读图搜集有关的数学信息,有助于理解基本的数学图意进行有序的描述,可以弄清算理,顺利解决问题。笔者以苏教版低年级数学内容为例,探究概念;学生对如何引导学生正确读图、理解图意,使之成为数学教学的重要手段。注重读图的情感培养一般说来,数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息,教师要充分利用生动、直观的画面,激发学生看图的兴趣。在教学中,除了注意插图所包含的数学知识外,还要充分挖掘插图的趣味。
【关键词】:趣味性 兴趣 观察能力 读图方法
【正文】
在新课改的教育背景下,我们可以发现苏教版义务教育课程标准实验教材有了一个明显的改变,就是图变多了。尤其是低年级教材最为明显,因而,学生学会看图、读图,搜集有关的数学信息,有助于理解基本的数学概念;学生对图意进行有序的描述,可以弄清算理,顺利解决问题。这就要求教师在教学时,要注重培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。下面我就以苏教版低年级数学内容为例,来谈谈自己在教学中如何培养学生的识图能力。
一、培养学生的读图兴趣。
在教学中,教师除了指导学生注意插图所包含的数学知识外,还要充分挖掘插图的趣味。俗话说:“兴趣是最好的老师。”低年级的学生学习数学的热情和积极性,一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。也就是说,在选取教材素例时,教材的素材应当来源于生活,来源于学生在自己的生活中能够看到的、听到的、感受到的事实,并具有挑战性的问题情境;这样才能激发学生的学习兴趣以及相应内容的学习策略。例如,在教学二年级上册第一单元“认识乘法”时,可通过富有情趣的谈话呈现出一幅情趣盎然的画面,把学生的注意力自然的引导在图画上面;再让学生说出图中展示了4只蝴蝶、6只兔子、12只老母鸡等,并伴随着相应的问题提出。这样做不仅让学生把观察到的图意用数学语言表达出来,促进数学思维的发展;还激发了学生学习“认识乘法”的兴趣。
二、注重学生观察能力的培养。
翻开小学数学的教材,你可以看出图形教学已成为现在低年级教学的主要模式。因此,学生的观察能力是低年级学生学习的基本能力之一;所以说对学生观察能力的培养尤为重要。那么,如何来增强学生的观察能力呢?我觉得教师在教学时,首先应培养学生有目的地按一定顺序观察画面。因为低年级学生的观图随意性大,目的性不强;教师在这一方面有必要培养学生、锻炼学生,让学生养成一个良好的学习习惯,为学好数学打下坚实的基础。例如,在教学二年级上册第二单元乘法口诀(一)“快乐的队日活动”时,可先指导学生整体观察主题图;再让学生依次有序的说出画面中展示了“5棵大树、10个鸟窝、3顶帐篷、4个火堆等等”数学信息。然后进一步引导学生仔细观察图中文字表述部分,比如图中有一个小朋友说:“我钓了4条鱼。”,另一个小朋友说:“我钓的鱼和你同样多。”这一情境;培养学生从数学的角度来观察问题、分析问题、解决问题,进而可以知道图中小朋友们一共钓了8条鱼;培养了学生的初步数感,增强了学生的观察、分析、理解问题的能力。
其次,低年级学生具有很强的模仿力,教师可以发挥学生的这一优点教给学生一些识图和回答问题的简单“模式”,让学生通过模仿老师读图,学会有条理的表达图意。这样做的好处在于加深学生对图意的理解和问题的深入。例如,在上一教学例题图中茄子老师说:“你还能提出哪些问题?”要想解决这个问题,学生可以模仿图中小朋友们的对话或白菜老师提出的问题为例,就能够较容易的解决问题。老师也可另外说出一两个问题,让学生尝试着模仿来解决问题。学生在模仿的过程中,即增强了数学逻辑思维能力,又培养了学生的观察能力。
三、要注重对学生读图方法的指导。
书上有云:“授之以鱼,不如授之于渔”。学生识图能力的强弱,关键在于读图方法是否恰当;掌握一种好的读图方法能够迅速有效的帮助学生解决题目中的各种问题。在教材中学生会遇到不同形式的图,针对不同形式的图其解决方法也是不一样的。比如在读单一的主题图时,像这种主题图反应出的数学信息是非常多的,目的是为学生创设一个有趣的故事情景,提高学习兴趣。例如,二年级上册第四单元认识除法教学“平均分”时,例题是帮小猴子把6个桃子分成几堆,可以怎样分?我先让孩子们动手分一分,再说说你有几种分法?学生会说出有3种分法、4种分法或5种分发等不同的结果。这时我再进一步提出,每份分的一样多的有几种分法?学生们会说出有两种分法,也有的会说有3种分法;当学生正在观察分的情况时,老师可引出每份分的同样多,叫做平均分。这样长期坚持指导学生多读图,掌握读图方法,就能够提高学生的识图能力。
在教材中还最常见的教学素材就是图文结合的主题图。在解决这一类主题图中的数学问题时,也是需要一定地方式方法的。因为有很多学生在解决问题时往往只注意看图而忽略读文字。比如,一年级上册第121页第11题,图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪人,右边大树旁边跑来了一群小朋友,文字叙述“又来了9人”,很多小朋友不去看文字,仍然像左边那样数人数,数到5人(还有4人被遮住),于是就列式为9+5=14,脱离了图、文的要求。针对这些情况,在教学中我引导学生先读图,了解图中的信息,再去读文字,接着分析已知哪些信息,要求的问题是什么,让学生知道图和文字是有联系的,要把图文结合起来读,结合起来理解。通过认真读图,说出图意,理清图和文之间的联系,解决问题就有理有据了。
另外, 教材中还有一些图,目的在于提示学生学习、思考或操作的方法,帮助学生降低理解题目的难度。教师在指导学生看图的过程中,不仅要在解题之前先看,更要在解题之后再看,要做到看、说、想、做的有机结合;并且要视学生的年龄、认知水平和教学内容灵活安排。
综上所述,我们明显看到这样一个事实:低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息。因此,培养低年级学生的读图能力,打好识图的基础,这样既可以帮助学生理清解题思路,也可以为学生在以后数学学习活动中分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。同时,当学生在解题中遇到困难时,会想到用画图来帮助分析,使画图、析图的能力得到提升,以增强学生解题的效果。
【参考文献】:义务教育小学数学课程标准(2011版)