让学生爱上小学数学的“解决问题”
毛 明 玉
（霍邱县城关镇中心小学 940537008@）
摘要：从小学生的实际生活出发，与学生实践生活相结合，培养学生良好的学习兴趣，训练学生解题能力，爱上数学。
关键词：小学数学、解决问题、培养兴趣
对于小学生来说，数学学科测试中的解决问题题型一直是学生的弱项，也是教师教学难点，而且该题型在日常教学中和考试的试题中占着极其重要的地位。许多学生的审题能力和解题能力很差，我们要培养学生学会从数学的角度发现问题和提出问题，能熟练的掌握数学知识，并能解决简单的数学问题，增强学生的应用意识，提高学生的动手实践能力，并使他们得到分析问题和解决问题的方法，让学生能体验数学解决问题方法的多样性，发展学生的创新意识。要想培养学生解决问题的能力，其实就是让学生能够运用我们所学数学知识来解决简单的实际问题。因此，在我们的数学教学中老师如何培养学生分析问题和解决问题的能力呢？下面结合十几年教学实践谈谈我的几点看法。
一、数学学科是一门抽象性学科，因此我们要从学生的实际生活出发。
对于一部分小学生来说数学知识难以听懂，解决数学问题对他们来说更是深不可测。所以，要想让学生能够轻松的掌握“解决问题”的方法，老师就要从学生的实际生活出发，能够让学生明白数学其实就在我们身边，生活中处处有数学。
事例一：在教学北师大版一年级数学上册求部分“解决问题”时，我出示这样的例题： 老师有5个桔子，吃了2个桔子，还剩多少个桔子？这时学生不明白“还剩”表示的意义是什么，为了让学生在学习“解决问题”时能感受到数学来源于生活， 消除“解决问题”的害怕心理。 我在教学这节内容时带来5个桔子，让学生明白这个5表示的是总数，接下来老师要吃掉2个桔子，让学生观察还剩几个桔子？ 学生会说还有3个，这时可以告诉学生这个3就是剩下的。 再接着提问这个3是怎么得来的？ 老师分析，学生自己讲解，拿总数的5减去吃掉的2就得剩下的3了。
事例二：在北师大版三年级数学下册的分一分（一）第一课时教学中，新课导入时，我从学生的常见事物出发，提问把4个苹果怎么分给两个小朋友才公平，引出平均分， 依据小学二年级所学的除法的知识，得出平均每人分2个，为后面的认识分数做铺垫。接着再把2瓶水分给两个小朋友，平均每人分1瓶水。最后呈现一个大的蛋糕分给两个小朋友，让学生思考平均每人分多少。 学生在日常生活中对于切分蛋糕很熟悉，所以都知道每个小朋友分一半，就引出新的知识点——分数二分之一。这样既培养学生解决问题的能力，又能让学生感受到生活中处处有数学
二、教学要与学生实践活动相结合
兴趣是最好的老师，是学生提高解决问题和分析问题的动力。要让学生感受到成功的快乐，积极参与到数学活动中来，具备学好数学的信心。同时，学生在课堂上获得的数学知识，需要在生活去实践运用，才能更容易地理解和掌握，依据学生已有的知识经验为基础，注重启发式教学，引导学生独立思考，主动探索，合作交流，让学生在课内学到的知识，运用到生活实践中。
如在学习认识人民币后，解决如何付钱的问题时，学生在熟悉认识人民币后，自己结合前面学习内容，具体思考该如何付钱，就连简单的1元钱，学生都能想出好几种付钱的方法。数额越大，孩子们说出的付钱方法越多。老师也可以让学生在教室里开个“购物超市”，每个孩子从自己家里带一种玩具或学习类的物品（课外书或文具类的），可分几个小组，每个小组的成员可把自己所带物品标上价格，统一放到小组长那售卖。由小组长当“售货员”，其他组的学生当“顾客”，孩子们可以用我们上课用的道具人民币尝试购买自己喜欢的物品。这样让学生将知识与实践活动相结合，能够快速地提高基本的数学知识运用能力。
再比如，在学习北师大版《认识角》这一节时，我给学生每人发了两根吸管，在对角的初步认识后，利用做游戏的方式，先让学生用吸管自己做一个角，然后跟随老师的口令让角变大变小， 使学生明白角的大小与它的开口有关。 再利用学生好胜心强的这一特点，找一名学生做一个比老师手中的角大的角，然后让学生再制作一个角， 老师用剪刀把手中的吸管各剪掉一半，学生会惊奇的发现虽然这两根吸管变短了，但是却同样可以做一个与学生手中一样大的角，同过这个游戏学生明白了角的大小与边的长度无关。一系列的游戏解决了学生对于直观与抽象关系的理解，培养了学生学习数学的兴趣。同时，为了能培养孩子的学习兴趣，老师和家长就要多鼓励，多表扬，多找学生身上的闪光点。每个孩子都有他的闪光点，我们老师和家长要善于发现他们的亮点。在教学中要多鼓励和表扬孩子，使他们对数学产生浓厚的兴趣，消除他们对数学的畏惧心理。
三、培养学生直观数学思维
对于小学生来说直观数学思维不是先天固有的，是需要我们老师在教学中创设一定的教学情境，采用直观教学的手段提高学生的思维能力。如在教学北师大版二年级数学下册的“长方形与正方形”时，我先让学生观察自己手中的长方形和正方形， 然后学生通过折一折或量一量的方法，来发现它们的具体特征，整个过程都是让学生在探究、动手操作、发现、讨论中得出结论。 孩子们自己总结出来的结论也有利于他们的记忆。因此，在小学数学课堂的教学工作中，我们要灵活的运用数学直观教学，有助于帮助学提高自身的直观水平，绽放学生数学思维的精彩。
四、老师引导学生总结解题方法
1.收集已知的条件，提出相应的问题在学生日常学习解决问题时，老师要教会学生要认真识别或收集条件和问题，理清解决问题的思路。在低年级教学中，老师往往让学生把已知条件和问题大声说出来，这对于中高年级的学生用画图或画线段的方法，来标出题目中所给的已知条件和所求的问题。大部分题目会把所需的条件和所求的问题直接给出。但是为了更好地锻炼学生审题的能力，在适当的年级也会出现给出的信息不完整或者是给出多余的已知条件。例如一年级的教学中，老师可以出示这样的题型： 花园里有红花6朵，黄花8朵，老师给出这样的条件，让学生根据已知的条件提出问题，将题目补充完整。学生们可以提出三种不同的问题，对于能力较强的学生看到题后很快说出要提的问题，而能力较差的学生则需要教师的帮助。所以，我们要对学生经常进行这方面练习，能够培养学生正确收集必要信息的能力和解决问题的能力。
2.学生分析题目中已知数量与未知数量的关系 这一步是学生审题和解题的重要环节。不管是解决问题还是提出问题，老师必须要强调学生仔细分析题目中已知数量和未知数量的关系，这样才能使学生更快捷的确定好解题思路。
分析题目中已知数量和未知数量的关系一般有两种方法：
一种是从条件入手； 另一种是从问题入手。从条件入手，学生很容易理解，从问题入手学生就比较难以理解 。老师要教会学生能够从问题中找出所需要的条件，然后确定“中间”的问题，从而达到正确解题的目的。例如：在已知小明的妈妈今年年龄为28岁，爸爸的年龄比妈妈大4岁，爸爸的年龄是小明的的4倍，问小明今年多大？ 在解这道文字题时，我们首先观察一下，小明的年龄和谁有关系，通过学生观察发现小明的年龄和爸爸的年龄有关， 爸爸的年龄又和妈妈的年龄有关。如果我们想求出小明的年龄，就必须先求出爸爸的年龄，再用爸爸的年龄除以4就能算出小明的年龄。 在解决这样题型的题目，我们要理清几种事物之间的关系，确定好中间条件，一步一步来，最终才能得出正确的结果。
3.产生数学思维的结果 这是对题目中信息进行加工的最后阶段。例如我们在教学生解答时，让学生知道我们所要解决的每一步式子时都要找出哪两个相关的数量，再进行运算，怎样才能使计算正确，每一步都要考虑好，认真细致，我们才能得到正确的结果。
总之，在“解决问题”的题型教学中，我们要高度重视培养学生对解决问题的兴趣，运用所学的知识分析和解决问题的能力，让学生在运用知识的过程中，增强应用意识，提高实践能力，体会到数学的价值，绽放出数学的精彩！
参考文献：
1.（2011年版）义务教育《数学课程标准》 责任编辑 王建波
2.《小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力》作者：吴淑红
期刊名称：《少儿科学周刊（教学版）》 出版时间：2015年2期
3.《用在《解决问题》教学中的策略》 作者：孔焓琪 期刊名称：《速读（下旬）》 出版时间：2018年3期
4.（互联网）标题：浅谈学生解决问题的能力培养
高小平（宣城） ：
(2020-12-17 10:22)
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