一、创设教学情境，引导学生快乐识字
小学低学段的学生生性活泼好动，在学习过程中易受外界因素的影响。颜色、动作、声音等常常会引起他们的好奇心，并对其产生浓厚的兴趣。教师在课堂上的一些单纯机械的教学方法，往往会令学生感到枯燥、乏味。如果在教学中教师能利用课文内容，结合儿童的身心特点，创设能引起儿童兴趣的识字情景，使之尽快地参与识字教学的过程，潜移默化地掌握识字的方法，让他们在快乐中识字。例如在苏教版二年级上册《青蛙看海》一课中，教师根据课文内容，制作多媒体课件。在初读课文后，教师出示多媒体课件，并介绍说青蛙要去看海，它首先要从池塘边出发，在它前面有一片美丽的荷叶，较远处有金鱼妈妈正带着孩子嬉戏，正当学生被这情景吸引时，教师适时地说：“青蛙要去看大海，想经过荷叶问金鱼妈妈，但荷叶中的生字挡住了它的去路，你们愿意帮助它吗？”“愿意！”“愿意！”学生纷纷举起了稚嫩的小手。“好，让我们行动起来，只要你们记住水草中的字，青蛙就能靠近金鱼妈妈”。学生情绪高涨，识字方法多样，看着自己能帮小青蛙完成心愿，喜悦之情溢于言表。
二、遵循构字规律，轻松掌握识字方法
小学低年级语文识字教学在教材的编排上注重渗透汉字的构字方法。掌握汉字的构字规律，对学习汉字识字方法非常重要。在教学中利用汉字的造字规律，通过师生合作、同桌协作、小组交流能让学生轻松识字。苏教版二年级上册《识字3》是一组会意字的归类识字。在教学中，教师帮助学生了解汉字的构字特点及字形和语义之间的巧妙联系，引导学生分析字形，理解字义，记忆字音。①指导看图，图字联系。②学生读儿歌。③同桌互读。④找生字宝宝，并与它打招呼。⑤想一想，怎么把生字宝宝记牢。教师要在学生交流识字心得的同时渗透识字方法。例如，有一学生说：“‘灶’我是这样记得的：火+土=灶，砌灶先要用土，砌成后烧火做饭。”教师需要及时评价，“真好！他能用加一加的方法来记。”又有学生说：“‘尖’字我是这样记的，它上部分是‘小’，下部分是‘大’，尖刀的尖。”教师需要进行强化和引导：“你们能拿笔画一画尖尖的刀吗？”“大家看，这刀下面大，上面小，的确很尖。凡是尖的东西都是一头小，一头大，小+大这就是尖。”经过教师的点拨，学生也学会用这种方法学习“正”“不”组成的“歪”字等。在识字教学的过程中，教师还应引导学生借助语境进行“字义类推”“字音类聚”“字形类联”。如教青草的“青”字时，随即引出“睛”“晴”“清”“请”“情”等相关的字，结合这些字可以为学生编写识字儿歌：“小河清清天气晴，小小青蛙大眼睛。专吃害虫护庄稼，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”
三、拓展识字资源，引导学生自主识字
学校是学生学习的场所，它的各种文化对学生起到潜移默化的影响。教师应有意识地让刚入学的学生快速有效又轻松地识字。例如，开学第一课，把全班同学的名字张贴在教室的墙壁上，让一年级的小朋友做自我介绍，然后再到小组中介绍，接着可让一个已经懂得大部分名字的同学当班级的小干部，此后轮流。这样就为进一步的识字打下良好的兴趣基础。在接下来的时间里，教师将有意识地在教室的学习园地上不断呈现与学生生活、学习息息相关的各类词语。一幅画、一个题目、一首儿歌、一则广告，这些都是学生识字的好教材。教师还可以把学生带出课堂，认识校园里的宣传标语、名人名言及橱窗文化等，让学生在熟悉校园环境的同时认识更多汉字。在实际生活中到处都有学习语文的材料：商标、广告、食品上面的包装盒，公交站牌、商店招牌等等，这些在学生生活中经常遇到，都是小学生识字的途径，也是巩固学生课内识字的好渠道。学生可以在同伴或家长的协助下，去认识相应的汉字，当学生生字积累到一定数量后，在学校通过教师的检测就可以在识字榜上得到星星奖励。总之，小学生的识字是长期的、不断反复的过程，识字教学应顺应学生的身心发展。不断拓宽学生识字渠道，充分利用各种资源，教给学生识字方法，以达到学生轻松认识生字、扎实巩固生字，诱发潜能识字的目的。
王丽颖 ：
(2019-10-03 07:20)
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韩雨欣 ：
(2019-09-29 21:31)
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李新宇 ：
(2019-09-29 21:01)
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李鑫怡 ：
(2019-09-29 13:17)
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