新课程标准下的生活物理课堂教学方式
工作单位: 霍邱县临淮岗乡初级中学
任教学科: 初中物理
姓 名: 胡 忠 全
新课程标准下的生活物理课堂教学方式
新课程标准要求物理课程贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能,并能将其应用于实践,为以后的学习、生活和工作打下基础。即:“从生活走向物理,从物理走向社会”。为进一步贯彻领会新课程标准的教育理念,彻底改变教师的教学行为和学生的学习行为,我们临淮中学物理组对于生活物理教学方式进行了研究:即“走进生活发现物理──课堂探究学习物理──回归生活应用物理──制作发明创新物理”。
一、走进生活 发现物理
内涵:在学习一章或一节之前,首先让学生走进生活,发现、寻找相关的物理现象、实事和应用,在教师的指导下探究其中的物理规律,以达到提高学生观察生活,从生活中发现物理的能力。从而激发学生的兴趣,增强学生的求知欲,调动学生的积极性。通过对生活中物理现象的观察、探索,形成初步的感知阶段,为进一步学习打下感性基础。
其实生活中的许多日常用品都是利用了物理知识生产制造出来的,倘若我们善于将物理与生活紧密的联系起来,实验的器材、课堂的教具便俯首可拾:一根筷子、一把汤匙、一支圆珠笔杆,甚至是手指都可以作为光学的教具;一个废旧牙膏皮和一块橡皮泥便可演示出物体沉浮的内涵;橡皮筋和松紧带可以做成简易的测力计;一次性纸杯可以做成土电话、照相机、也可演示小孔成像;用完油的圆珠笔芯可以演示流体压强与流速之间的关系,等等。试想一个喝完了水的矿泉水瓶又能帮助学生们做多少实验?弄清多少物理规律和问题呢?
生活中的好多现象、器具、用品都与物理息息相关:如:海市蜃楼、雨后的彩虹、茶壶盖上的小孔等等,只要你认真去搜集、总结,总是能给人以惊喜,给人以收获的。
二、课堂探究 学习物理
内涵:就是将学生课前搜集到的各种物理现象、日常用品等带入到课堂进行讨论、交流、探究。学生在有了充分的感性认识的基础上,教师加以点拨、指导,就能从感性认识升华到理性认识,顺利的掌握物理的概念和规律,并能运用学习的物理知识解释相关的物理现象。
课堂是师生交往、共同发展的必经之路。课前搜集的信息现象、器材、工具、用品等无一不是通过课堂的展示、探究来升华学生的感性认识。在教与学的分工上:教师是教育的主导,学生是学习发展的主体。
如:在学习《长度、时间的测量》,学生展示长度的各种测量工具的同时,教师不失时机地引导学生观察、分析、总结他们的共同点:都有“零刻线”,每把尺都有各自的“量程”,它们的“分度值”各是多少?进一步探讨它们的使用规则、读数方法,进而延伸到与其他测量工具的共性。在学习中探索,在探索中学习。学生很快就掌握了刻度尺的应用。然后结合教材了解比较精密测量的工具。再让学生测量一拃、一步的距离,这样就可以在没有尺的情况下,凭借自身特殊部位的长度来估测一些物体的长度了。
通过这样的课堂,促使教师由知识的传播者转化为促进者,由管理者转化为引导者。既提升了教师的教育观念,又创新了教师的教学行为,为学生的发展提供了充分的条件和必需的空间,进一步体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
科学的研究来不得半点马虎,在课堂探究学习物理的过程中,既要注重探究的过程,同时还要注重于培养学生严谨的科学态度和良好的学习习惯。
如:在学习《声音的产生与传播》时,一位同学对“液体也能传声”的实验是这样设计的:找一个水桶盛一些水,把响着的闹钟放入水中,若能听带声音说明水能传声。这个同学话音刚落,又一名同学马上站了起来:“不可,我认为这个实验设计有两点问题:一是听到声音也不能说明这声音就是水传播的,可能是桶底传播的;二是容易把闹钟浸湿了损坏闹钟。”“那么怎样让闹钟浸入水中又不与桶底接触”?同学们马上总结出:用塑料袋把闹钟包起来,再用细线把闹钟吊起来放入水的中央。这样在老师的引导下,学生对这个实验有了更清晰的认识,从而学会了在设计实验时,对实验的各方面考虑要周到,发现问题并解决问题。既培养了学生的学习兴趣、又拓展了学生的视野;既注重了探究过程又培养了学生严谨的科学态度。使学生养成了良好的学习习惯。
三、回归生活 应用物理
内涵:用学到的物理知识分析、认识生活中的物理现象;把学到的知识应用到实际生活中去,使物理回归生活,回归自然,为人类服务,造福人类。
新课标不仅注重了学生的学习过程,更重要的是提高了学生的应用能力。部分同学虽然对物理规律、概念、实验能够熟记,但对他们的原理、技巧弄不清,理解不透,更谈不上应用这些规律、技巧来解决生活中的实际问题。所以在课堂上特别注重学生动手操作能力的培养,鼓励学生多思考、多分析、把学到的理论应用到生活中去,解决生活中的实际问题,解释生活中的物理现象。
如:学到大气压,学生明白了医生拔“火罐”的原理;学习了摩擦,同学们知道了“花纹”的道理;学习了流体压强与流速之间的关系,他们明白了喷雾器原理、知道了为什么刮风天树叶会满天飞、也清楚了儿时玩“纸排子”的诀窍了等等。通过这些实例、现象的解释,提高了学生的应用能力。
四、制作发明 创新物理
内涵:利用学习的物理知识,整合其它科学知识进行制作、发明,提高动手制作能力、创新能力和创造意识。一个伟大的发明家、工程师,都是从少年时代的各种小制作、小发明开始的。有时,对一项技术的小革新,都闪耀着学生们智慧的火花。
如;在学完《磁场》,学生们自行设计制作“指南针”。李林同学对这一过程刻骨铭心:他找来几根大头针、缝衣针、子母扣。将磁化后的缝衣针穿到子母扣上,让大头针当支架,便做成了非常灵敏的指南针。但大头针必须用手捏着,不能放到桌面上。怎样使大头针有一个较大的“底座”?他先后试用了纸板、萝卜块,效果都不理想。后来,又改用图钉当底座,效果也不理想。教师及时鼓励:“效果一次比一次好。再想想。这可是你制作的一个技术难题,任何发明、制作都不是一帆风顺的。老师相信你能解决这一技术难题”。后来,他带来的作品别具一格,底座也最稳定。他是用蜡油把大头针固定在纸板上当指南针底座的。我问他怎样想到的。他回答:昨天晚上因为停电,在点蜡烛写作业时,把蜡油滴在桌面上,让蜡烛立在桌面上想到的。
由此看来,不经意间的一个小动作,一个事实,都能给学生以启发,激发学生创作的灵感,碰撞着学生智慧的火花。不仅加深了学生对知识的巩固和应用,更重要的是培养了学生的创新意识,提高了他们的动手操作能力,激发了学生探究的热情,增强了学生克服难题、改革技术的信心。
总之,在物理教学中要充分体现“从生活走向物理,从物理走向社会”的内涵,把物理教学与学生的生活体验相联系,把物理问题与生活情境结合起来。要引导学生多进行社会实践活动,多看、多听科普知识,开阔自己的视野,激发学习兴趣,增强科学探究的意识,不断提高学生应用物理知识分析问题、解决问题的能力。