教研和教学，是老生常谈的话题，长期以来我一直也在思考着教研和教学的关系。
我也亲眼目睹并且亲身经历了很多教研活动，自己也经历了很长时间的教育实践。但是我一直在思考一个问题，为什么公办学校教学质量的提升非常的困难，始终不如人意。而很多民办学校成立短短时间就能在教学和教研两方面，取得令人羡慕，高不可攀的成就。甚至是同样的一个老师在公办学校里也是平平淡淡，到了民办学校以后就像换了一个人，迸发出了巨大的创造力。
著名的杂交水稻之父袁隆平，给自己的博士生说，电脑里是种不出庄稼的，水稻要在田地里去种植。这句话说的直白简单，其实蕴含着一个深刻的道理。只注重理论的研究，不注重实践，是不行的，反过来说，只有实践，没有理论指导，其实也是不行的。
如何看教研和教学的关系
有专家这样说，没有教研的教学是肤浅的，没有教学的教研是空洞的。我对这句话非常的赞赏，我的感觉是教研是教学的眼睛，能及时发现教学中的问题以及教学中的困惑。教学又是教研的庄稼地，可以把教研的理论成果或者说很好的经验方法，在教学实践中去运用，去生根发芽，开花结果，教学和教研二者相辅相成，相互促进。
关于素质教育，我们大致走访了十几个省，看了不少学校，用了几年的时间，列出了一个规划纲要。我看这些学校他们都想把教育搞好，并为之努力。但是一到课堂上，我却总是感觉不够满意。我曾经到了一所学校，还是一所比较好的学校，校长让我去听了比较好的老师讲的一节课，结果听了以后我发现，这个老师连基本的概念都没有讲清楚，有的地方甚至还讲错了。
另外还有一些课程，老师讲课总体上还可以，但不是关注到了每一个学生，有些同学，一节课回答8次提问，而有些同学，整堂课上不发言，而老师也不叫他，这样怎么能叫教好每一个学生呢？从这些现象来看，我们认为课堂教学应该加强。
加强课堂教学
课堂教学是培养人才的主渠道，因为课堂教学是落实课程的一个最主要的常数。我们课程的改革走了十几年了，为什么要课程改革？因为课程改革就是贯彻教育方针的一个具体措施。
那么，课程的改革主要是改在哪里？我认为主要是在课堂上面，当然这个课堂也包括课外的实践，但是主要是结合了我们课程的改革，跟课程改革结合在一起，课程改革是代表了我们的国家意志，是培养全面发展人的一个要求，所以首先我们要把课堂教学搞好，这是第一。
第二，课堂教学是培养思维的最好的场所。概括来讲，教学的本质就是培养思维，思维可以改变世界，思维可以改变人的一生。
马云改变了我们商业的世界。过去我们买衣服都要到商店去，而现在就不需要那么麻烦了，因为我们有电商，在网上发一个消息，马上就可以给你送来了，这是思维的改变。所以思维可以改变世界，思维可以改变人的一生。思维创造的能力变强，做什么事业也都能够取得成功。
那么，思维主要在哪里培养？答案是课堂上。
我们的每一堂课不仅仅是把现成的知识教给学生，还要把学生从已知引导到未知的地方，让学生在不知道的地方去思考。特别是现在，一个网络化的时代，老师已经不是知识的权威，也不是知识的唯一载体，很多知识可以从网上查到。在这种情况下，老师的责任更多则是引导学生去思考，去找到未知的东西，这就是我们的教育任务。以前教育是教学的本质，而现在我们是不是可以归结为教学的本质就是提高学生的思维？
第三，学习是要在集体当中。我们讲个性化的学习有一个误区，好像个性化的学习就是个别化个人学习，不是这样的，个性化的需求是适合每一个学生的需要，每一个学生的天赋、爱好、特长、环境，适合于他个性化的学习，当然也可以个别化，所谓个别化学习是你自己来学习，但不是孤立的个人的学习。
学校要成为学习共同体，即在共同的场所共同学习。学生也要在集体过程当中学习，互相补充，在集体当中得到启发，所以个性化的学习或者个别化的学习，不要误解为孤立的一个人的学习，课堂教学确确实实是集体学习最好的场所，所以我们应该把课堂教学做好。
另外，课堂教学离不开老师的指导。不管现在的信息技术多么先进，物质的东西是怎样丰富多变，但是一个人信仰的地方，塑造人灵魂的地方是不会变化的，我们的学校恰恰就是塑造人的灵魂的地方。
信息技术必然会改变我们的教育方式，扩大我们的教育领域，扩大我们的教育生态，扩大我们的教育方式等等，但是立德树人的本质不会变，教师的责任不会变，教师自身的知识魅力和人格魅力也不会变。
课堂教学是老师发挥作用的最好、最重要的地方，即使是现在教学的变革，在把教转变为学的过程当中也并不等于说削弱了教师的指导作用。教师需要为每一个学生提供适合的环境，适合的学习方案，或者帮助学生去设计他学习的方案。
同时，我们的课程又可以分成几种层次。
第一、理想课程。我们国家的课程就是理想课程，对于各种标准、各个核心价值观都讲的非常具体，这是一个核心。
第二、开发课程。如何把课程和教材整合好，这里面大有文章。
第三、实施课程。在这一方面，主要靠老师的专业水平。在教学过程中，教材再好都不可能编的十全十美，面对这种情况，有水平的老师就可以弥补这个教材，而水平比较低的老师，可能就达不到教材的要求，而这最后影响的是学生和教育质量，所以实施课程这个层次是最重要的层次，这个层次就在课堂上。
关于教师成长
我们提高课堂教学的质量，更重要的是要看教师能不能提高学生的思维能力，能不能照顾到每一个孩子，而不是把现成的知识教给学生，这些就涉及到了教师的成长。
教师的成长有三个境界。
第一个境界是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；
第二个境界是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；
第三个境界是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
这三个境界，第一个境界是许下一个愿望，第二个境界是要无悔，不忘初心，始终坚持，而第三个初心则是最后得到了收获。
那么，老师的三个境界要怎么达到呢？这就要经过五项修炼。
第一个修炼是意愿，认准了教师的职业。教师的职业不同于其他的职业，其他的职业主要是对事，对人的一个具体方面，比如说医生是对人的身体，对人的疾病，但是唯独教师面对的是青少年的儿童，他的任务是要塑造人的灵魂，这个职业关系到我们民族的未来，关系到一个家庭的幸福，关系到一个孩子的成长。往大了说，关系到国家，往小了说，关系到每一个孩子的个人幸福。所以教师，既然选择了这个职业，首先就要有一个对教师的意愿。
第二个修炼是历练，就是要反思我们的教育。上了一节课，我们就要反思这个课程，反思这堂课有哪一些优缺点？我记得前几年在丰台区参加了一个研讨会，有一个青年教师他讲一堂一年级的课，好像叫做《荷塘月色》，他上这堂课的时候，第一次讲课，本来是40分钟的时间，他讲了50分钟，给学生提了90个问题。后来专家给他看录像，告诉他哪一些地方不对，怎么提了90个问题呢？一堂课让学生怎么回答？然后，第二次的时候，这个老师讲了同样的课，他把50分钟讲到45分钟，缩短了5分钟，但还是提了40多个问题。问题提的太多，专家又给他看这个录像，又反思，最后到他第三次再讲这堂课的时候，专家也比较满意，他自己也比较满意，学生也比较满意了，这就是历练，不断地来改进我们的教学。
我们的老教师要不要历练呢？也要历练，老教师不要有教学的定式，要创新。
第三个修炼是学习。反思以后，遇到的问题怎么办？就要学习。学习教育理论，学习教育方法，学习老教师的经验，向别的老师学习，互相讨论学习。
第四个修炼是创新。学习以后不是回到原来的地方，而是要有所创新。
第五个修炼是收获。教育公平也分层次，一个是机会公平，一个是过程的公平，一个是结果的公平，结果的公平就是让每一个学生的潜力得到发挥。我们对教育的要求，不是要求人人都得到优秀，最根本也最主要的问题，是让学生成长，这就是最后的成功。看到学生成长，我们也就得到了成功的喜悦和一种成就感，也就是我们作为教师的一种幸福感，我们教师的幸福就在这里。
