张运龙 （六安市霍邱县临水镇张郢小学，916929255@）
摘要：任务驱动法是信息技术教学中被广泛使用的一种教学方法，在信息技术教学实践中，有部分教师对任务设计的特性知道的甚少，因而导致任务驱动教学中出现的无驱、盲区、缺失生活与人文、任务杂乱等现象。因此在任务设计中需要注意开放性、层次、生活性与人文性、整合性等任务设计原则。
关键词：信息技术、任务设计、原则
引言：任务驱动教学法是信息技术学科中被广泛使用的一种教学方法。在信息技术教学实践中，计算机教师几乎都在一致的运用这一教学方法，但是什么是真正的任务，以及任务的设计需要满足什么样的特性，众人却知之甚少，因而直接导致任务驱动的“无驱”、“盲区”等现象的普遍化。因此，到底该如何设计科学可行的任务已经成为任务驱动教学法的核心问题。
一、当前信息技术教学中任务驱动的误区
由于教师对信息技术课堂的“任务”把握不准确，在教学实践过程中会经常出现以下误区：
1.无驱
“无驱”不是指教师在教学中没有任何意识，而是把简单的技能操作等一系列小问题、小练习误以为是任务。因此，在实际教学过程中表面就呈现出了各种所谓的任务了，但是本质上并不存在其真正意义上的任务，也不能对学生产生学习兴趣。例如：在学习Word中“自选图形”内容时，教师就会把知识点划分为三个层次的“任务”，即插入自选图形、改变自选图形样式和美化自选图形。这样，以问题为中心的教学方法堂而皇之的披上了任务驱动的外衣，其不知道这样的任务驱动根本无驱动可言。
2.盲区
其实信息技术课程的课堂教学内容的丰富多彩的，类型也是多种多样的，有概念的知识、原理，也有操作程序与技巧等，因此与内容相对应的教学目标也具有非单一性，那么基于教育目标的教学策略设计也应该具有多样性。而有的教师不管教学内容的性质，对任务驱动教学法盲目追从，试图用“任务驱动“统领全部教学内容，这在教学原理上是解释不通的，在教学实践中也会陷入死板的境地，不会取得理想的教学效果。例如：有的教学内容属于纯粹的操作技能，是完成后继任务的必要技能，要求每个学生必须能达到熟练操作的程度，那么选择教师讲授、演示，学生练习、模仿的教学方法未尝不可。任何一种教学方法都有其存在的价值，它们之间也没有优劣之分。
盲区还有一种表现形式是任务设计的“异化“。如教师安排材料让学生进行自主探究学习，但有时却适得其反。例如，为了让学生了解Power_Point的初步知识，教师在主题教学网站上做了一个初识Power_Point的网页以提高学生获取信息的能力。但教师把Power_Point简介变成了长达数页的Power_Point学习手册，学生用了7分钟的时间才阅读完毕。那么，一节信息技术课就从多姿多彩变成了不伦不类的语文阅读课。
3.任务杂乱
有的教师在应用任务驱动教学法进行教学时没有很好地考虑任务的相关性和可持续性，致使一节课中出现几个包含相同知识与技能的任务，学生在课堂上应接不暇，无法真正自主构建知识。例如，在学习画图软件的移动和复制图形时，教师布置三个任务：跳舞、龟兔赛跑、飘舞的雪花，以此来强化本节课的知识与技能。全体学生在个性化涂鸦中依次完成这三个毫不相干的任务。整个课堂热闹非凡，学生们各自忙碌着自己的创作。一个任务还没有很好的完成，教师就赶着学生制作下一个任务，由于任务杂乱，没有相关性和可持续性，影响了任务完成的质量，降低了任务驱动的效果。
4.去生活化
建构主义教学理论强调情境的创设，这里的“创”不是指凭空创意。人类的文化、知识、学习无一不来自客观真实的世界。学生虽然身在课堂，但是他们的学习、生活环境与社会实践是永远不可分割的，而且学生主体的最终实践对象也是社会生活。所以，任务应该是生活中的任务，但是，有的任务设置却偏离了这个目标，导致任务的虚无缥缈。例如，为了让学生熟练应用Ex_cel求和函数，教师例举了2013年几家企业给贫困山区捐款统计表，让学生计算每一家企业捐款数和所有企业的总捐款数。教师这样做的目的很明确，就是通过任务实现对学生情感态度价值观的教育。但是，由于企业捐款案例距离学生的生活较远，因而无法达到预期的目标。
5.人文性缺失
信息技术课程教学的任务驱动不仅仅是为了完成知识、技能的教学目标，教学中所蕴含的人文关怀同样占有重要的地位，甚至在某种程度上其教育价值超越了知识与技能的培养。在实际教学过程中，这涉及到培养学生具有何种价值观、何种信息道德的问题，将会对学生的人生观、价值观、世界观产生极大的影响。
例如在学习Word处理软件的“名片设计”一节时，教师设计了如下任务：让学生给自己喜欢的偶像制作个人名片。教师为学生提供了大量的包括影视明星、体育明星、流行歌手等三类明星资料以供学生选择。整个任务完成过程热闹非凡，学生们挖空心思为自己喜欢的明星量身定做个性名片。通过大量的信息搜集、整理和分析，学生们更加崇拜自己心中的偶像。学生被众多虚幻迷离的信息包围，无法形成正确的价值判读，致使教学严重偏离了情感态度价值观的培养目标。
二、信息技术教学任务策划的原理
1.开放性
任务驱动要有开放性，给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走。（1）在学习了使用Power_Point制作电子板报后，教师设置了任务：我的家乡，要求各学习小组自己选题介绍和宣传自己的家乡。完成这样完全开放性的任务，学生们需要经历对信息的搜集、分析、加工、交流和评价等过程，有效地整体、全名提升学生的信息素养。
2.层次性
学生虽然共处于同一课堂环境中，他们的心里年龄可能相差不多，但是其认识水平、操作技能却不在同一水平。因此，在做教学设计时，教师首先要充分考虑学生的个体差异性，根据现实情况，制定不同层次的任务。其次，教师需要研究教材各章节内在的逻辑关系，把握局部任务与整体任务之间的层级关系，避免出现“就事论事”的单一任务。最后，教师需要做好教学评价设计，突出对每个学生发展性评价，弱化甚至杜绝对学生的简单、量化的总结性评价。在实施评价时需要综合将学生自评、互评和教师评价相结合，让学生积极参与评价，真正成为学习的主体。
3.生活性
学生发展的长远目标最终要落实到学生个体对客观世界进行亲身社会实践的能力，教学任务的真实性实际是暗合此长远目标的。任务从生活中来又回到社会实践中去，日积月累使学生的认知图式越来越丰满。
而且“真正的学习从来不只是纯碎的智力增长，当我们获得的知识、价值和技术与我们自身的成长相联系时才是真正的学习。”在学习PowerPoint的超级链接知识时，教师设计的任务是让学生完成我国“八大菜系”的超级链接。在完成任务时，学生疲于了解“八大菜系”的特点和熟悉各种精美饭菜图片，对制作超级链接索然无味。而另一位教师将此任务设计为自我介绍，要求使用多媒体将自己介绍给大家。学生们兴趣盎然地制作着自己的多媒体、个性化自我展示作品。我的爱好、我的班级、我的好朋友等超级链接内容一一体现于作品中。课堂变成了学生提升信息素养的良好平台。
4.人文性
在信息技术教学过程中，许多教师的教学目标设计注重的是知识科学性，也不乏对艺术性的追求，但人文性在任务中还没有被充分体现出来。
人的精神世界有三大支柱：科学、艺术、人文。科学追求“真”，给人以理性；艺术追求“美”，给人以感性；人文追求“扇”，给人以悟性，人文中的信仰使人虔诚。一个人的精神世界，不能没有科学，也不能没有艺术，更不能没有人文。人文性的核心在于培养学生形成正确的信仰。让人文精神成为树人之本，教师在信息技术教学过程中，就需要时常提醒自己，任务设计要具有正确人文精神的导向作用，日积月累地涵养学生的精神世界。
5.整合性
在设计任务时，可以联系学生学习的实际，与多学科知识进行整合。例如，在学习Word图文混排时，可以让学生制作古诗配图的任务，整合语文学科知识；在学习Flash路径动画时，可以制作月球绕地球环绕动画，整合地理学科知识；在学习“画图”时，整合美术的空间构成、色彩构成的相关知识。各种多学科、整合性的任务设计可以达到信息技术与学科整合的无缝链接，更好地实现信息技术与学科的有效整合。
三.信息技术新教材的分析
新的课程标准特别强调的小学信息技术课程设计的特点：
1.信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；
2.符合学生身心发展需求的课程内容；
3.有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构趋势。
新的小学信息技术课程标准是在世界教育信息发展的新形势下，从过去关注计算机知识和技能的教育发展到关注学生作为人的全名发展，关注下一代的信息素养教育。我们国家在教育部的组织下，各省市教育主管部门和出版社积极的参与到国家新课程教材的编制，组织了一批专家和一线教师认真学习国家新课程标准，努力吸收世界上信息技术课程改革的经验，从而能创造性地利用信息技术教材来教学。
信息技术课程已被列为中小学的一门必修课，不是单纯的工具书，“任务策划”的原理可以为我们在信息技术课堂上去研究和探究，能够不断的去努力，不断的去探索，从而能实现教与学的最佳状态。
参考文献：
（1）郑玉国，董自明，小学信息技术任务设计的“六性”（J）.信息技术教育，2006（11）.
（2）（加）马克思.范梅南著，李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴（M）.北京：教育科学出版社，
