“双减"背景下微课在初中历史教学中的运用

王清方

随着信息技术的发展和普及,教育界发生了很大变化，其一便是信息技术与学科教学实现了融合创新。微课是指运用信息技术按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。作为传统历史课堂教学的有效补充，历史微课不仅适用于移动学习时代知识的传播，还可以满足学生的个性化学习和自主学习的需求。

一、微课运用于初中历史教学中的意义

1.激发学习兴趣，提高教学质量

教师通过将微课有效融合于初中历史教学的过程来营造一种新型的教学方式，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以学生“自主学习与探究合作”为特征的新的教学方式，从而激发学生学习的主动性、积极性。初中历史教学与信息技术融合具有学科优势，这由初中历史教学本身且有的特点决定。历史具有过去性、丰富件、综合性。所中是过去的，是不能进行休验的、重演的。初中历史教学中微课的有效运用，可以把多样的史料以较为丰富、形象、生动的表现形式综合起来，创设历史情境，使历史教学突破时空限制，把中外历史现象“重现”在学生面前，拉近了历史与现实之间的距离，引导学生学习历史、感受历史、理解历史。例如，我在给学生进授统编版教书八年级下册第11课“为家现中国梦而努力奋斗”时，了解到学生从新闻媒体上听说过中国梦这个词，但对中国梦的含义、内涵、如何实现中国梦的认识不深入。于是，我通过网络资源搜集到一些习总书记参观《复兴之路)展览的资料，制作了一个教学历史微课《中国梦宏伟蓝图》。课堂上使用微课教学，使学生清晰地理解中国梦的提出、中国梦的大涵、如何才能实现中国梦等重要知识。教师只有将微课融入历史教学，才能让学生认识到立体的、线索清晰的历史。

2.提高学习自主性和灵活性

“双减”背景下,历史课堂必须是“提质增效”的优质高效课堂；“双减”背景下，教师要把主要精力放在研究教科书、学生上，引导学生主动学习、深

度学习，从而增强学生学习的时效性；“双减”背景下，教师要更多考虑学生的学习兴趣，学习动力，光试新的教学方法，改变教学手段。微课运用于初中历史教学可以以下几种形式:(1)教师提前把重要的知识点制作成微课，让学生自己在家学习。(2)教师提前把抽象难理解的知识点做成微课，使其由抽象变得形象化,便于学生掌握。(3)教师把易错的、难理解的、常考点的知识做成微课，可以实现线上与线下相结合的双线教学，也可以实现“点对点”的辅导。比如，教学统编版教科书七年级下册第3课“盛唐气象”时，我事先从网上搜集有关李白、杜甫、白居易等人的资料,如李白像《李白诗集》书影、李白代表作《早发白帝城》、杜甫像、《春望》、白居易像、《草》等，以诗人生活的年代、代表作、作品主要特点为主题制作微课。学生课前网络学习，熟悉要学习的知识，等到讲授新课时，学生基本上已经掌握了唐朝诗歌这部分基本知识。再如，学习“中华人民共和国成立”时，我备课时搜集新中国成立时开国大典的情景录制历史微课，并配以充满激情的讲解，激发学生历史学习兴趣：中国历史悠久，曾长期领先于世界，近代却因闭关锁国而遭受列强的侵略，中国人民共同抵御外敌，探索救国救民的道路，直到新中国成立，中国人民终于站起来了。经过改革开放，中国一步一步追赶上世界的脚步。历史教学中运用微课可以将课堂延伸到课外，还能使学生在观看微课与思考的过程中轻松了解相关知识，提升课堂教学效果，还能改革与创新教与学的方式，使学生的学习不受时间、空间的限制，实现了学习的自主性和灵活性。

二、微课运用于历史教学中应注意的事项

对于学生而言，课前可以利用微课资源预习，课后可以在教师引导下利用微课自主学习、合作探究、在线互动、及时反馈、解决历史问题。对于教师而言，可以根据教科书内容的难易度，可绕重难点、易混点、易错点、常考点，制作一些探究性、开放性的微课，突出重点，突破难点，提高初中历史课堂教学效率。

微课运用于初中历史教学的目的是追求历史课堂教学效果的最优化、高效化。微课中的文字、图片、动画、声音、音频和视频等媒体的组合，能把多种多样的历史知识点呈现在学生面前，打造出更具活跃的教学课堂氛围使学生“闻其声、见其形、临其境”，加深对历史知识点的理解和掌握运用。

为了更好地发挥微课的这一优势，历史教师应该用心准备,精心选择，灵活运用，从不同角度、用不同方式呈现历史学科知识之间的内在联系，引导学生理解和感悟历史事物产生和发展的脉络,增加初中历史课堂教学的深度和广度，培养学生的创新精神和创新能力。微课运用于初中历史教学达到了三个转变:教师的教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方法和手段的转变。

总之，只要我们一线历史教师能够积极主动学习，主动转变教学观念并努力提升自己的业务能力，脚踏实地地探索前行，全面提升自己的信息技术能力,将微课恰当融入初中历史教学中。

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(作者地址/安徽省阜阳市第二十中学，236000)