化学课堂教学研究性学习的评价研究

        2001年教育部将研究性学习作为必修课形式纳入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》以期全面推进研究性学习的实施，满足以培养创新精神和实践能力的素质教育的需要。从学生长远发展来看，最有价值的是让学生掌握不断获取知识，不断发展进步的学习习惯、探究方法和创新能力。而研究性学习以其内容的丰富性，综合性，学习方法的多样性、灵活性，能够发挥学生的个性特长和想像力，所以研究性学习是学生发展的一种需要。

       由于化学是一门以实验为主的自然科学，有其自身的特点，比如，化学主要研究微观世界中各粒子间的联系和作用，需要对它进行抽象、概括与延伸，需要根据实验提出科学假说，并由假说提出理论，再根据实验检验其理论；也可能会根据实验，借助数学和物理等学科的知识和思考方法，建立起模型，并由模型提出假说；化学研究更需要思维能力，如抽象思维、发散与收敛思维。而且在实验过程中需要对实验数据进行处理，需要制作图表等。因此，化学研究性学习牵涉的面极广，对学生能力的要求极高。如果在化学课堂教学中有意识的去培养，相信对学生以后的专业成长是大有助益的。

      在化学课堂教学中进行研究性学习，作为一种全新的观念，教学课程，由于种种客观原因，目前尚缺乏一套完整的督导评价方案。而评价阶段是整个研究性学习过程中的重要环节，是化学课堂教学研究性学习得以完备，发展的必不可少的前提。基于此，我们化学教研组在本学期尝试探讨一套较为合理的评价方案。由于评价主体的多元化，本文评价主体为教师与学生。

        对于教师而言,在化学课堂教学开展研究性学习是一个全新的学习方式。它不仅仅是对化学实验的深层次研究，还包括对前沿知识的拓展性探究，以及对初中化学重、难点知识的专项研究。作为意义重构的引导者，教师应鼓励多元声音的存在，支持与鼓励学生合理的，有创新意识的解决问题的途径，抛开一成不变的结论，诱导他们自我改进。评价教师教学设计应注意引导学生看待问题的角度不断变换，思考问题的不断更新，解决问题新途径的不断开辟。与此同时，教师也应在自我总结，自我改进的基础上进一步明确自身的角色，更好地履行自身的职能。

一、教师化学课堂教学的研究性学习的实施评价

     评价教师在化学课堂教学实践，特别是化学实验教学中是否很好的把握研究性方向,可以从以下几个方面进行评价。

(1) 研究开始时，教师是否注重方法的指导

       研究性学习是一种全新的学习方式，学生可资借鉴的经验和有价值的参考书很少，如何使学生明确研究性学习的目的和意义，完成研究性学习的任务，教师的指导就显得成为重要。教师要让学生理解研究性学习的本质和含义；要让学生熟悉化学研究的常用方法：观察法、实验法、文献资料查阅法等基本的科学研究方法；要让学生学会根据课题特点选择合适的研究方法的能力等，交给学生开展研究性学习的钥匙。

(2) 研究过程中，教师是否注重鼓励和督促并举

       在研究性学习的实施过程中，学生往往会碰到各种各样的困难，遭受挫折后，学生容易气馁，使探究活动不能持久。这时需要教师的关心和鼓励，老师要及时提供信息，启发思路、补充知识、介绍方法。要采取有效手段对学生的学习活动进行监控，特别是对化学实验进行深层次研究的过程中，提醒学生注意新的化学现象，鼓励学生寻求实验现象的理论支持，鼓励学生在实验中反复求证，进而还有可能发现新的理论。要督促学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，培养学生的科学精神和科学态度。

(3) 研究结尾时，教师是否注重学生之间的表达和交流

        在结题时，教师要帮助学生从实验过程中的大量的感性材料中选择有价值的资料，要对资料进行整理、分析；要指导学生如何撰写结题报告，同时还要求学生写出相应的实验研究报告，总结研究过程中所做的步骤，研究的思路、过程及取得的成绩和体会。可以召开形式的辩论会、研讨会，可以搞展板、出墙报、纺刊物等，使研究性学习的成果有一个充分交流、研讨的机会，使学生学会欣赏和发现他人的优点，学会宽容，学会客观地分析和辩证地思考，敢于和善于申辩。

二、化学课堂教学研究性学习对学生的评价特点

        在每一次化学课堂教学研究完成之后,教师要用时帮助学生总结这次研究的得与失,帮助学生总结研究的方法,增强学生的感性和理性知识。及时对学生本次实验研究作出正确和公正的评价。我们应强调研究性学习对学生的评价有以下一些特点：

(1) 强调对探究过程的评价

       等级或分数是评价结果表示最基本的一种形式，尤其是学科课程对学生课业的评价，目前采用的基本上是这种形式，其特点是简单易行，便于操作，并以此区分学生课业的学习水平与层次。而对学生的研究性学习的评价目的不仅仅在于此。由于研究性学习突破了原有的以被动接受为主的课堂教学方式，具有开放性、探究性、实践性的特点，因此，研究性学习与以往的学习相比不论在形式上还是在内容上均有较大的差异。在评价中除了关心学生的研究结果以外,更强调评价学生研究成果的价值取向和学生在从事研究性学习的过程中主动性、创造性和积极性的发挥。只有在评价过程中抓住其特点，才能体现研究性学习的多方面、多层次的教育价值，达到在化学课堂上开设研究性学习课程的目的。

(2) 强调知识的增量和流量

       对学生在化学课堂上进行研究性学习的评价更重视知识的应用研究性学习评价检测的是学生运用所学基础知识的能力、掌握的基本技能、提出和解决问题的能力；考查学生在问题提出和解决过程中获取知识的多少，评价学生对知识价值的反思、对知识内涵的理解与掌握程度，以及学生自己构建所学知识的网络和结构的情况。要注重评价学生主动探求精神、创新勇气和综合能力等在更高层次的发展。也就是说，研究性学习的评价不仅注重知识的存量，更加注重知识的增量和流量，注重形成知识（存量）——传播与使用（流量及增殖）——创新（增量）传播与使用（流量及增殖）——创新（增量）的良性循环。联合会

(3) 强调个别化的评价方式

        等级或分数只是学生学业成绩的单一性的总结,这种评价方式在学生客观存在的差异面前,往往显得“力不从心”。实践表明，学生在参与研究性学习的过程中，有着极为丰富、极为精彩的收获、体验和经验，如此丰富多彩的精神收获，仅以等级或分数的形式作为结果实在可惜。评价的价值标准的划一，是压抑学生学习的主动性、个性发展的原因之一。所以我认为，应该认真观察每一位学生的表现，并在对其进行量化评价的基础上，最终给每一位学生一份科学的、具有指导意义的综合评价。

三、化学课堂教学研究性学习对学生的评价方法

       在课堂教学中对学生的评价是研究性学习过程中的重要环节,要从有利于达成研究性学习目标出发,在评价中着重评价内容的全面性、评价手段的多样性和评价结果的激励性。

(1) 确定评价目标，设计评价工具。

        本节研究性学习的评价目标主要是通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观。以实验研究为例，评价表主要体现在以下方面：

· 学生参与实验研究活动的积极性。

· 能否利用已有的材料获得相关知识，提出解决问题的实验方案。

· 实验方案设计的合理性/

· 能否按照设计方案准备材料，有步骤进行实验。

· 能否按照实验操作的要求完成实验，完好使用各种实验仪器。

· 记录和处理数据的能力。

· 能否与人交流讨论和发表见解。

        然而在化学课堂教学内容中，既有定性的理论，又有定量理论，而且以半定性、半定量的理论为主。所以开展对化学重、难点知识的专项研究也是必须的，以讲述某类反应专题为例，评价表可以从以下几个方面考虑：

· 学生能写出熟悉的这类反应类型的多少。

· 学生能否归纳出这一反应类型的特点。

· 学生能否将特点扩展，在教师引导、点拨下得出相应结论。

· 学生能否将结论应用在新颖的题型上。

· 学生能否大胆设想，提出新的问题。

(2) 对学生评价的实施

教师根据评价表的评价项目对学生在整个活动过程中的表现进行评价。

(一) 对学生的评定给予肯定的鼓励性评语。

       如：从你的实验操作可见你是很勇敢的，但下次希望你有勇有谋——小心些；你的构想很新颖，能再具体分析吗？可行如何？

       从你的发言和讨论中看，你确实有了进步，看得出来，你在掌握技能上较别人出色，希望你在实践上完善你的方案，请继续努力！

(二) 尽可能给学生以奖励。

       在研究性学习中可以建立“最佳方案奖、最有创意奖、最善于利用资源奖、合作奖、实验操作规范奖”等多个奖项，以求让每组和每个学生都有获得成功的机会，为以后的研究性学习扫除障碍。

       化学课堂教学中研究性学习的评价是整个研究性学习过程中的重要环节，必须充分体现研究性学习的价值取向。一套好的评价方案无论是对教师还是对学生都有很强激励性。当然，在评价中还应注意到评价文体的多元化；评价内容的丰富、灵活；评价手段、方法的多样性。