提高教学质量的方式有很多种，但有一个环节是至关重要的，那就是备课。一个教师在备课上投入的多少，直接决定了一堂的质量。尤其在历史教学强调核心素养的大背景下，更需要教师在备课上投入大量的精力。
然而，备课的环节不是一劳永逸的，也不是一次就成形的，要想提高备课的质量和针对性，就需要教师有效的进行“二次备课”。“二次备课”不仅仅是两次，它指的是，教师撰写完教学设计后，结合学科组集体智慧、课堂教学实际、学生实际、教学效果等具体情况，反复多次的修改教学设计，最终形成切合教学实际的教学设计，提高教学效率和质量。而有效的“二次备课”包括了“备教材”、“备教法”、“备教学过程”、“备学生”等。这些环节中，“备学生”又显得尤为重要，教师教学的最终“服务”对象就是学生，不“备透”学生，再好的教学设计都是“纸上谈兵”，那如何在初中历史教学中针对学生进行“二次备课”呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行尝试。
一、 合理取舍，结合班级学生实际，形成针对学生特点的教学设计
教师在上课前需要各自撰写教学设计，针对同一节课，备课组内部会有多个“版本”的教学设计。在此基础上，集体备课，相互借鉴，就是首次的“二次备课”。而每个教师的设计都有自己的特点和风格，教师必须要有所取舍，这个合理取舍的原则，就是自己所带班级学生的实际情况。因为每个教师的教学设计都有自己的风格和优点，但“为我所用”必须要适合自己的学生特点。而这个特点包括了学生的性格差异、能力差异、成绩差异以及班级的风格差异等等，所以“备透”这些差异，才会“有的放矢”，取得最佳的教学效果。
以人教版部编新教材16课《三国鼎立》这一课导入为例，在撰写教学设计时，了解到学生对三国历史比较了解，而了解很多源于《三国演义》，所以在初次备课时，这样设计导入：以《三国演义》电视剧视频导入，展示三国时期的几个著名人物，然后导入新课。而在二次备课环节中发现，很多教师的教学设计，在导入时，都结合了《三国演义》这部小说进行展开。但往往从一个具体的人物导入，有的从刘备和汉朝的关系展开，有的从诸葛亮和赤壁之战展开，有的从关羽的性格特点展开等等。
结合备课组的教学设计，同时课前与学生进行充分交流，发现七年级很多学生对三国历史比较了解，但班级很多同学对曹操认识不够全面，甚至存在偏差。于是修改了导入设计：以歌曲《说唱脸谱》导入，在京剧舞台上，曹操是“白脸”，象征阴险疑诈。历史上真实的曹操是什么样的人物？通过材料和引用鲁迅的话，让学生认识到，历史上的曹操是著名的政治家、军事家、文学家。这个导入设计，合理的取舍了备课组的智慧，也考虑到了学生实际情况，有效的“备学生”，既提高了学生兴趣，又培养了的学生全面分析历史人物的能力。从而在“二次备课”下做到形成针对学生特点的教学设计。
二、 积极反思，结合课堂教学实际，形成针对课堂实际的教学反思
在课前“二次备课”下形成的教学设计，能有效的提高课堂教学质量，但课堂是动态的，也是多变的，有了好的教学设计，不一定有好的教学效果，同一个教学设计，在不同的班级上，效果也是不一样的，甚至大相径庭。所以需要教师结合具体的课堂教学实际，根据学生在课堂上的实际表现、教学效果实现的程度，以及一些没有预料的教学具体情况，进行积极的反思，再次进行“二次备课”。
再以人教版部编新教材16课《三国鼎立》这一课为例：在教学过程中以曹操的《龟虽寿》展开，把曹操作为一匹“老骥”，以“一匹老骥的奋斗历程”展开，把很本课分为三部分，“一、老骥出枥——官渡之战；二、老骥壮心——赤壁之战；三、老骥归枥——三国鼎立”，针对两场战争，官渡之战、赤壁之战，采用小讲解员的方式，让学生讲述官渡之战和赤壁之战的经过。采用新闻发布会的方式，让学生分析两场战阵的大概状况及胜败的原因，以及三国鼎立形成的状况，初步让学生了解统一是中国历史发展的必然趋势。最后引导学生评价这匹老骥——曹操，。
这样的教学设计，是课前“二次备课”形成后的预设过程。而在实际的教学过程中，遇到了许多实际的问题，比如：在让学生充当小讲解员，讲解赤壁之战时，几个班的学生都讲了“蒋干盗书”、“诸葛亮草船借箭”等故事，而这些故事却不见于史书记载。在让学生分析两场战争胜负的原因时，很多学生都把原因归结于许攸和诸葛亮等个人的原因。诸如此类在课堂遇到的实际情况，只有在实际上了这一节课后，才能有所发现。所以，课前“二次备课”形成后的教学设计，不可能“一劳永逸”，需要教师结合课堂教学实际，进行反思，比如《三国鼎立》这一课，通过学生在课堂上的真实情况，教师在课堂教学之后，就可以进一步完善自己的教学设计，再次备课：需要让学生学会区别历史故事和史实之间的关系，对历史要有严肃严谨的态度；了解个人能力和历史事件之间的关系，如何看待个人在重大历史事件所起的作用。这就是很“接地气”的教学反思，也是课前无法预设的，从而在“二次备课”下做到了形成针对课堂教学实际的教学设计。
三、 不断升华，结合教学的实际效果，形成针对教学效果的心得体会
课堂教学完成后，“二次备课”依然没有结束，因为教学究竟怎么样，还需要看教学效果。这个教学效果可以从多方面反馈，除了课堂上观察学生的实际表现外，具体的效果就是学生完成作业的情况、考试成绩的反馈、以及学生对历史这门学科的兴趣及认同等。如果教师结合教学的这些实际效果，完善整个教学环节，认真反思，不断升华，再把这些过程中的得与失，形成自己的心得体会，形成教学论文等文字成果，这就是“后二次备课”，也是我们每个教师在自己“三尺讲台”上的经验，共同分享、相互借鉴，这就是我们教学的“财富”，“聚沙成塔，集腋成裘”，一代代传承，“二次备课”逐渐就形成了几代教师的共同备课，教育经验、思想也会不断得到传承。
综上所述，“二次备课”贯穿于教学的整个环节，在这个过程中，必须关注学生的实际。“备学生”也是在提高教师自己的教学能力、形成教师自己的教学风格、完善教师自己的教学思想。“备自己的学生，提升自己的素养”。
巢湖二中：刘振刚
