浅谈如何在初中历史教学中运用史料教学
巢湖二中:刘振刚
“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,随着课改的不断深入,新的课堂教学方式不断出现,犹如一夜春风,呈现出了“千姿百态”的教学模式。而对于历史课堂教学来说,无论是哪一种课堂教学方式或所谓的模式,都离不开对历史“史料”的运用,因为无论对于历史这门学科还是对于历史课堂教学来说,史料的价值是至关重要的。而如何在历史教学中运用好史料,尤其是面对连史料的概念都不是很了解的初中学生来说,历史教学就显得更难开展,然而没有史料的历史教学,肯定是空洞的、无力的,对学生的核心素养培养也更是无从谈起。所以初中历史教学必须要重视史料的作用以及史料的运用和其技巧。如何在初中教学中运用史料教学,仁者见仁智者见智,弱水三千,现仅从以下几个方面,粗略谈一下在初中历史教学中史料教学的几点看法。
一、纵然一夜风吹去,只在芦花浅水边
在实际的初中历史教学中,很多教师在课堂教学中运用了大量的史料,方式方法也变化多样,借助多媒体技术和新的教学模式的运用,使课堂绚丽多彩,听者目不暇接,然而无论怎样运用史料,必须要有一个宗旨,那就是史料教学的运用必须紧扣历史学科的核心素养,课堂教学如果是教师带领学生行驶的一艘木船的话,那么它最终航行的目的就是到达核心素养的彼岸,教学方法的春风再温暖舒适,也不能脱离核心素养这个目的,纵然风再大,也只能在“芦花浅水边”。所以在实际的历史教学中,史料的选择和运用必须体现核心素养的五个方面,即时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。如果史料教学中体现不了这些素养的话,那么课堂教学再绚丽,也只是“绣花的木船”,行之不远。所以我们在课堂教学中要恰当的运用史料教学,充分体现历史学科的核心素养。比如在人教版九年级历史下第四课《经济大危机》这一课中,要把历史学科的核心素养充分体现就需要合理恰当的运用史料教学,在这一课的教学中可以首先利用图片史料,展示“美国汽车长龙” 、“交易所前的拥挤人群”等图片史料,让学生了解美国经济危机爆发前的社会状况,用图片史料让学生感受到二十世纪三十年代前美国社会的状况,利用直观的图片史料,培养学生的时空观念。然后教师结合这些史料分析得出所谓“繁荣”的背后蕴藏的危机,在此基础上展示“1929-1945年美国失业率”的图表史料和“英国失业者街头求职”的照片史料,让学生讨论思考,从这些史料中分析危机爆发前,那种所谓的“繁荣”其实是虚假繁荣,从而让学生能够从史料中提取有效信息,作为历史叙述的可靠证据,并据此提出自己的历史认识,培养学生的史料实证素养。在此基础上再次展示发生在二十世纪三十年代初,一个美国煤矿工人家母女的“对话史料”以及1920—1929年美国贫富分化以及各阶层工资比例的两段文字史料,然后同学生一同探讨出经济危机爆发的根本原因,从而让学生利用历史境况形成合理的想象,更好地感悟和理解历史上的各种事物,同时能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象,有理有据地表达自己的看法,从而培养学生的历史理解、历史解释的核心素养。当然除了这些素养外,要让本课主旨得到进一步的升华,就需要利用史料渗透历史价值观核心素养,所以这一课可以展示罗斯福的生平史料以及他面对及经济危机所应对的措施,让学生意识到罗斯福在美国历史上所起到的关键作用,让学生们意识到只有把个人的价值同祖国民族的利益相结合,才能实现自己最大的价值。让学生们对历史事实、人物的判断与价值判断的辩证统一,从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。所以史料教学的运用方式方法多种多样,但必须有的放矢,始终要围绕着历史核心素养这个目的,只有这样,在“芦花浅水边”的这艘课堂教学的木船才会行的稳,走的远。
二、曾经沧海难为水,除却巫山不是云
在实际的教学过程中,作为一线的历史教师都知道史料教学的运用必须围绕历史学科的核心素养,在此基础上我们就需要慎重的选择史料了,可以说史料选择的类型和角度,直接关系到一堂历史课教学的成败,而面对浩如烟海的史料,我们如何选择,如何把选择的史料
运用到实际的教学中,更好的为课堂教学服务。这就需要历史教师有扎实专业的素养,和敏锐的史料意识。而这种素养和意识不仅来自专业的学习,更来源自于实际的教学实际。在实际的教学中,我们历史教师同仁都会感到,往往一堂课的知识点,都会有大家最熟悉的史料,我们一上某一课,要用史料教学时,第一时间也会想到这些“经典”的史料,可以说这些
“经典”史料的运用后,往往课堂教学效率高、气氛好,事半功倍,让其他史料黯然失色,教师会有一种“曾经沧海难为水,除却巫山不是云”的感觉。再拿人教版九年级历史下第四课《经济大危机》为例,如果让你用史料表现经济大危机下,资本主义国家的表现,那么课本上的“等待领取救济面包的长龙”的照片、“英国失业者街头求职”图、“1925—1945年美国失业率”的图表,这些史料虽然直接来自课本,但它们能从不同的角度反应出经济大危机下资本主义国家的真正表现出的危机,相信只要让上这一课的教师,运用到史料教学,必然绕不开这三个史料,它们就是经济危机这一课的经典史料,所以一堂历史课史料的运用,不在于史料多么与众不同、多么标新立异,而在于是否符合一堂课的主旨和教学目的最佳完成,从一节的实际出发,也许这些史料就这我们身边,但它往往就是我们教学过程中的“沧海”和“巫山”。关键我们要学会选择,这个选择、这个“曾经”和“除却”的过程就是我们教学经验积累和升华的过程。
三、深处种菱浅种稻,不深不浅种荷花
选择了“经典”的史料后,不意味着就一劳永逸了,因为每个学生的实际情况不一样,他们的基础、理解能力和智力水平都会有所差异,所以在实际的教学过程中,还要利用史料教学,针对不同层次的学生,挖掘每个学生的潜力,面对班级全体学生,采取不同的史料教学方法。而这个目的的实现,可以通过不同类型史料的选择来实现。再以《经济大危机》一课为例,面对“后进生”我们可以“浅种稻”,展示经济大危机下的图片史料,让他们回答经济大危机下究竟资本主义社会是一个什么样的状况,既能集中他们的注意力,又可以让他们参与其中和其他同学一起探究后面的历史知识。面对“中等生”我们可以“不深不浅种荷花”,出示有关经济大危机原因方面的史料,让他们和不同层次的学生分析经济爆发的原因,既可以把他们的潜力充分挖掘出来,又可以利用“中等生”这班级最大的全体,中间带两头,活跃整个班级的课堂气氛。面对“学有余力”的学生就可以“深处种菱”了,展示罗斯福本人以及罗斯福新政内容的有关史料,让学生思考罗斯福新政的特点及其影响,并学会评价罗斯福,这种史料的运用一方能最大限度的发挥“学有余力”学生真正的“余力”,同时也能带动学生的积极思考。从而通过不同史料的运用,以及史料角度的不同运用,调动全体学生的积极性,让不同特点的学生在课堂的湖面上茁壮的成长。
综上所述,史料教学法是初中历史教学的最基本,也是最重要的一种的教学方法。但在实际的教学过程中,要重视历史核心素养的培养,慎重的选择史料,并注意结合课堂教学实际,最大限度的把所有学生的潜力发挥出来,让史料教学的方法发挥到最大的限度。让教师和学生经过“种菱、种稻、种荷花”的耕耘后,经历了“沧海”和“巫山”,能在“芦花浅水边”欣赏课堂最美的风景!