心理活动过程，实质上就是人物内心的思维和情感变化的过程。人们的语言、行为、表情等无不是内在心理活动的外在反应。在描写中抓住了人物的心理活动特点，实际上就抓住了人物的性格特点和思想变化特点，从而突出了人物的个性特征。因此，在小学高年级的习作指导中，对刻画人物心理活动描写的指导非常重要，因为它是表现人物性格品质的一种重要表现手法。传神的心理活动的描写，就是作品及作者的心灵之花精彩绽放的过程。

在五年级语文上册第13课《钓鱼的启示》一文中，作者在叙事的过程中不时插入了精彩的心理活动的描写。这些细致入微的描写，不仅准确生动地展示了人物的内心世界，而且在人物内心的矛盾冲突中彰显了文章主旨：道德的力量对人们行为的制约铿锵有力。例如课文中描写“我”从钓到大鲈鱼到放回大鲈鱼的过程中。“我”内心的矛盾冲突充分展示了“道德力量”在实践过程中所遇到的种种阻力，让读者体会至深。那么，在指导小学生读写作文的过程中，怎样引导他们写好人物的内心活动呢？

本文试图从描写人物心理活动方法的角度，探讨指导学生描写人物心理活动的方法。在习作教学中，结合阅读教学，让学生以模仿为主，展开自己描写人物心理活动的思路，从而让他们初步学会人物心理描写的切入角度和方法。

一、用标志性的词语直接交代人物的心理活动

在五年级语文上册第6课《梅花魂》的开头，作者是这样写的：“……那朵朵冷艳缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。”这里用“让我想起……”直接表达了作者心里的想法，展现了作者的内心世界——对外祖父深切的怀念；在《窃读记》中，我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”这里作者用“边走边想”直接表达了作者自己内心的思想变化。这样，“让我想起……”“边走边想”这些标志性的词语，让读者直接地走入了主人公的内心世界，也间接地走进了作者的心灵世界。学生在习作的过程中，对特定环境中自我或者主人公的内心变化，用这些标志性的词语表达，显得自然、明确，真实具体。当然。在具体的行文中，也可以不用这些词语而直接展示人物的内心。在《穷人》一文中，作者托尔斯泰就用了大段大段的文字来描写在家等待丈夫回家的桑娜。这些心理描写不仅交代了人物的内心想法，情感变化，而且将故事的情节，环境的特征，都交代得动人心魄。对于这种高超的心理描写，有待学生进一步的探究和思考。

二、通过幻觉来描写人物的心理特征

人的幻觉是人在特定环境下内心虚幻反应的呈现。这种呈现往往带有人物的个性特征，因此，写好人物的幻觉活动，也会在读者心中留下鲜明的人物印象，让人物的个性特征在读者心中活跃起来。以“紧张”为例，在特定的环境中，当人物精神高度紧张，眼前极有可能出现虚幻的画面，耳边也可能响起虚幻的声音，这些画面和声音的特征往往与主人公的经历相关，与他们害怕的东西相关，与他们密切联系的人和事物相关。在这种情况下，作者对于主人公内心幻像的描写，也就十分准确地展现了主人公的个性特点。人的喜怒哀乐，爱恶惧憎，无不反映在心灵幻觉中。这些幻像的背后，就是个人的情感、思想和性格。当然，在学习使用描写这些幻像的语言之前，也要用上“似乎看见”“仿佛看到”这样类似的提示语。

三、通过梦境的描写反映人物的内心世界

俗话说，日有所思夜有所梦。著名的精神分析学创立者弗洛伊德先生说过，梦是潜意识的反应，也就是说个人的梦境会深深地打上个人内心欲望、思想和情感的印记。不同的梦境背后，都有与主人翁的思想欲求相关的动力在驱使。这样，写好人物的梦境，就从侧面展现了人物的内心世界。在海明威《老人与海》的结尾，桑迪亚哥在茅棚中睡着了，梦中他看见了狮子。狮子是勇敢和力量的象征，海明威通过描写他梦中看到了狮子，形象生动地揭示了文章的主题：一个人不是生来就要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。用这种描写梦境的方式，海明威高度赞扬了人的“打不败”的精神。而在指导学生作文的过程中，还可以通过描写梦境，展示主人公的回忆、象征主人公的思想，暗示主人公的遭遇……这一切又与主人翁的内心世界紧密地结合在一起。这些梦的世界，也就是主人公心灵世界的镜像。

四、通过语言、神态来刻画人物的心理变化

语言是人物内心世界的直接表露，通过对语言的描写，人物的内心世界也就表露无遗。在五年级语文上册第7课《桂花雨》中，作者在描写母亲在故乡与桂花的关系时，生动地通过描写母亲的语言，表达了母亲内心与桂花融为一体的精神世界。“……可别来台风啊！”嘴里念着“……只要不来台风，我就可以收几大箩筐。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给张家老婆婆，他们两家糕饼做得多！”从母亲的自言自语中，我们都能体会到母亲的心灵世界。桂花已经与她的生活融为一体，她也肯定为桂花倾注了无数心血，从而为后文写母亲对故乡桂花的爱打下了厚实的情感铺垫。

当然，在习作中，也可以指导学生通过描写人物的对话来反映人物的内心世界。而且这样的表述更能体现人物复杂的内心变化，不同人物心理上的矛盾冲突，在读者心中激起更大的浪花。在《钓鱼的启示》中，围绕是否放鱼，“我”和父亲有几句针锋相对的语言描写。父亲……然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回去。”“爸爸！为什么？”我急切的问道。“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。作者通过对父子对话的精彩描写，父亲坚定放鱼的态度，“我”的急切、委屈、沮丧的心理都表现得一览无余。正是在这种对话的矛盾冲突中，让我们深刻地体会到了父亲的用意和“我”深刻的体验。这样，巧妙运用语言和神态的描写，清楚地展现了“我”和父亲各自的内心世界。

四、通过动作描写来反映人物的内心历程

在《钓鱼的启示》一文中，作者多次通过准确的动作描写生动地揭示了人物的内心世界。如，“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着……迅速把它拉上岸来。”“收”“放”“操纵”“拉”，一连串的动作真切地表现了我对大鱼的珍惜。这种“珍惜”的心理在动作上的表现，为后文“我”真不想放鱼做了有力的衬托。

又如，“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间正好有两个小时”。通过父亲看表这一细微的动作的细致描写，着力刻画了父亲严格要求自己的性格，同时也揭示了父亲内心的心理：严格地遵守原则，把握原则，用道德的力量控制住自己的欲望，也为“我”做了实践道德的榜样。“我”慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里，慢慢地“取”依依不舍地“放”，这两个动作深深地揭示了“我”不想放鱼的依恋心理。这样，通过细致地刻画人物的动作，又可以准确地反映人物的内心，因为前者正是后者直接的外在流露。

六、利用对自然景物的描写侧面展示人物的情感色彩

明代著名哲学家王阳明曾经说过，以我观物，物物皆着我之色彩。是的，人们内心的变化，往往可以通过对环境对象的特征性印象的描写中表现出来。例如花香鸟语，在一般情况下都是愉悦的内心感受，但是在诗人杜甫的笔下，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，一下子就将作者内心对国家破裂、家庭破碎的感受倾吐了出来。作者此时的心境令人心酸。而陶渊明在“采菊东篱下，悠然见南山”中，则充满了隐居生活的轻松自在、远离城市喧嚣的闲情逸致。

因此，不同心境、不同心理反应的人，看到的不同景物都会染上作者的内在情感。通过描写主人公身外的具有特征性的景物，自然会让人物微妙的心境变化展现得淋漓尽致。在指导学生进行心理描写的过程中，就要特别注意提醒学生对身边特征性环境景物的描写。

因此，从表现内容的角度引导学生描写人物的心理活动，是引导学生刻画人物性格、描写人物思想情感的最直接最有效的方式。无论是在行文中直接交代人物的心中所想，还是通过幻想与 梦境的描写来展示人物的心理活动，都能直接充分地展现人物的心理特点。甚至通过人物的回忆、心灵历程的描写，可以对全篇都有一个比较完整的表达。当然对于人物惟妙的心理变化的描写来反映人物的思想情感变化，则通过对人物的语言、行为或表现的描写表现得更为直接。而通过自然景物的描写来反映人物的心理活动则往往具有间接性和婉转性。但是，无论从哪个角度来写人物，都能将人物的内心世界展示在读者的眼前，为读者进入主人公的心里架设起心灵的桥梁。当然，对人物心理的展现，并不局限于某一方法，某一方面，但是这些方法之间交叉联系的运用，更能生动地让作者的心灵之花尽情绽放。