小学教育在孩子的学习生涯中起到至关重要的作用,孩子如果在小学学习期间能打下一个良好的基础,对于他们将来的学习也将会省心不少。但小学生的年龄发展特点决定了他们的观察认知能力缺乏系统性和目的性,观察时受情绪和兴趣的影响很大;注意力集中的时间也不会太长,有时还会偏离观察的主要目标、注意力的稳定性也不是很强、注意力的分配和转移力也受限、同时他们注意的范围也较小,比成人狭窄许多;记忆力的发展还是机械记忆占主要地位,有意想象开始增强,想象富于现实性,想象的创造成分增多;他们在思考问题时以具体形象思维为主,抽象逻辑思维的自觉性较差、发展不平衡、思维缺乏批判性和灵活性。针对小学生的这种发展特点,我们教师在进行教学特别是数学教学时应注意些什么呢?
一、合理科学地利用多媒体教学
2012年6月18日,安徽省人民政府办公厅以皖政办秘【2012】96号印发《安徽省县域义务教育均衡发展督导评估实施办法》。该办法的实施从各方面改善了学校特别是农村学校的办学条件,我校正是在此次推均工程的实施下,改善了校园环境、教师的教学手段和学生的学习条件,丰富了我校的各项教研、教学活动,班班通的广泛使用使得教师的教学方法呈现多样化、形象化、直观化,学生的学习方式也变得丰富多彩。
在实际教学中如若能合理利用班班通教学软件,对于教师的教和学生的学都会起到促进作用。比如,在讲解习题的时候,我们可以利用班班通软件下载数学教材,打开教材,点开所要讲解的章节的习题,利用放大镜放大页面,让每名学生都能清晰的看到所讲的内容,讲到重点的地方或需要做标记的地方,教师可以在页面上方的菜单栏里选择画笔及画笔颜色,然后在需要圈点的位置进行重点的有针对性的讲解、注释。学生在教师的动手描绘之下不但注意力更集中,学习的目的性也会增强,同时还能加深他们的记忆,在他们的这次课堂学习中留下深刻的印象,比照本宣科的教学方式的教学效果将会好很多。
合理地使用多媒体课件,课件在信息技术不发达的年代是一个陌生的词语,当时的教学由于设备受限,学生们学习数学的时候只能依靠大脑抽象思维,凭空想象,很多抽象的教学内容无法形象、直观地呈现在学生眼前。但在科学技术高度发展的今天,我们作为新时代的教师也应与时俱进,让多媒体进课堂、让学生们学起来更轻松,教师教的放松。比如,我在进行五年级下册《观察物体三》这一课时的教学时,利用的就是多媒体教学和学生的动手操作相结合,学生们对于立体图形的感知还有一定的局限性,空间立体观念不强,如若仅仅对照书本上的图形进行教学、讲解,学生们很难真的弄懂、弄透如何用平面图形的形式展现立体图形的位置关系。在本节课的教学中,利用多媒体课件结合动画呈现的方式让学生们身临其境地去体会正方体的摆放和所看到的平面图形之间的关系。通过这样的呈现学生们在轻松、愉快的氛围中很好地掌握了本节课的重点、要点。
当然,在有网络的情况下,班班通还可以直接搜查与教学相关的资料,既可以在班班通软件里使用,也可以直接在电脑桌面上利用百度等软件搜索所需要的相关知识点讲解给学生,拓宽他们的知识面,将信息技术与课堂教学很好地结合在一起。
二、要注意呈现方式的趣味性
儿童具有喜新好奇,活泼好动的特点,教师必须在掌握儿童的这一特点上,尽可能地创设出让学生期待学习的最佳心理状态情境,启发学生探索求知,引导学生自己观察、比较、分析、归纳,从而在愉快的情境中接受知识。如在推导长方形面积计算公式中,我是这样教学的:事先,我给学生准备了一个纸板和若干张纸条,而这些纸条有的是由三个1平方厘米的小正方形组成的,有的是由2个或1个1平方厘米的小正方形组成的,而且我还将这些纸条涂上了不同的颜色。然后将纸板和纸条按每人一份地分发给学生,让他们将纸条按板报的形式合理的设计后,粘贴在纸板上,看谁的板报构思巧妙,设计新颖。学生兴趣盎然,不一会儿就粘贴好了,都举起手抢着发言。最后按数格子的方法,自然而然的推导出了长方形的面积公式,这样既调动了学生学习的积极性,又使学生在快乐的氛围中掌握了知识,取得了良好的效果。
三、要注意呈现方式的简明性
课堂教学的时间是有限的,而要在一堂课完成复习、新授、巩固、作业这一过程,就要做到精讲多练,事半功倍。有的教师往往只注意“讲”,从头到尾采取“满堂灌”的方式来进行教学,结果越讲越乱,越乱越讲,而学生依然是一头雾水,反而增添了学生解题的难度。新的课程标准对“满堂灌”这一教学方式给予否定,我们要尽可能使题目中的变量关系简洁地呈现出来,让学生获得解决问题的思路,从而达到在较短时间内达到较高的学习质量,让学生也充分地体验到学习的轻松。试举一例:编筐小组每人每天编16个筐,照这样计算,5个人4天一共编多少个筐?针对这一题,我先是用课本上线段图的形式来解答,然后,在此基础上设计使用了文字的呈现方式。
每人 每天:16个 或 每人 每天:16个
↓ ↓
5人 每天:16×5=80个 每人 4天:16×4=64个
↓ ↓
5人 4天:80×4=320个 5人 4天:64×5=320个
讲完这个例题,我让学生从线段图和文字两种呈现方式中选择自己喜欢的一种,他们竟全都选择了文字呈现方式,觉得它简明易懂。其实,这个例题倒过来也同样可以用这种呈现方式,即:
5人 4天:320个 或 5人 4天: 320个
↓ ↓
每人 4天:320÷5=64个 5人 每天:320÷4=80个
↓ ↓
每人 每天:64÷4=16个 每人 每天:80÷5=16个
这样,不仅让学生很快地掌握了这一方法,而且还能起到举一反三、触类旁通的作用。
四、要注意呈现方式的多样性
传统的教学方法是将题目进行分类,然后指出这类题目该怎么做,那类题目该怎样想,有的教师甚至要学生背熟,使得学生形成了一种不该有的思维定势。因此,教师在呈现解题思路的方式上应改变这种定向思维,做到精心构思巧妙呈现,或干脆让学生自己参与其中,以扩散他们的思维,让他们充分认识到活动中所要解决的具体问题,从而在实践中达到获得知识的目的。如有这样一例:小明家离学校有500米,有一次上学,小明走到离家100米突然想起忘了带数学课本,连忙又回家拿课本来到学校。问小明这次比平时多走了多少米路?学生在解答这道题时,他们大多数想到的是将小明这次走的路程减去小明家离学校的距离,得到的就是小明这次多走的路程。即:
(500+100+100)-500=200(米)
学生解答后,我让一学生到讲台前将小明这天所走的路程演示一遍给全班同学看,然后,再辅以相应的线段图,学生恍然大悟,很快就有很多同学列出了简单的算式:
100+100=200(米)
这样的演示呈现让学生感受到数学的解题方法不是单一的,而是多样的。从而,引导学生不断去挖掘潜力,努力使自己成为学习的主人。
总之,教学有法、教无定法,现代的课堂教学,不仅是知识传递的过程,重要的是教师组织学生主动地参与获得知识的过程。因此,教师要尽量提供多种不同的呈现方式让学生经过反复训练熟练掌握,以便灵活地运用所学知识。