上课是教师教的活动和学生学的活动相互作用的最直接表现,它是整个教学活动的中心环节,是提高教学质量的关键。判断一个教师的专业水平和业务能力如何,最直接有效的方法就是听他(她)的课上的如何。因此,有效课堂教学是每一位老师每天都要学习和思考的问题。
有效课堂教学提倡的是一种教学理念,而它在实践中的运用则是一种教学策略。这些策略是教师在日常的教学活动中不断反思、总结和提炼出来的。如,每上完一节课,我总如是想:“为什么我精心的预设却没有预期的效果和共鸣?”“为什么同样类型的错误总是一错再错?”“怎样才能使我的课堂更有效?”……
“凡事预则立,不预则废”,首先我们要有充分的准备。教师要在课前备教材、备学生和备教法,并设计出优质的教学设计,当然,我们也要处理好预设和生成之间的关系;对于学生而言,要让他们养成良好的新课预习习惯,并将在预习中遇到的困难和问题记录下来,以便在课堂中认真听讲,通常这些问题都是教学重难点。对于有效课堂教学的策略,我主要从以下几个方面进行阐述:
一、 教师要养成候课的习惯,利于稳定学生情绪。
一个经常被忽视而又不得不提的是,教师在课前要候课。所谓候课,指的是课堂活动的准备状态,即教师在课前几分钟(通常在预备铃响时)在教室门口或教师内等候上课。这是课堂活动的序幕。经验表明候课具有积极的教育学意义,对教师而言,候课能使教师在开课前及时准确地进入角色;对学生而言,教师候课是其守时、负责的具体表现,有利于稳定学生情绪,提高对这节课的重视程度,以做好上课的心理准备。例如我校的教师校风极好,基本上每位教师都能做到这点。
二、 创设生动形象的教学情境,激发学生积极性。
小学生比较活泼好动,注意的持久性较差,具体形象思维占优势,而有效的教学情境能够改进教学内容的呈现方式,从而使学生的动手实践、自主探索以及合作交流具有较强的可行性,进一步改变学生的学习方式,使他们积极投入到学习中来。另一方面,情境教学要想获得成功,教师要以学生现有的知识技能水平、学习方式以及心理发展特点为出发点,同时要兼顾自身的教学风格以及能力与性格等特点。
在教学《质数与合数》一课时,由于质数的概念较抽象,而苏教版教材上的教学情境较呆板,只是用定义来说明,学生理解有一定的困难。于是,上课初我便提出这样的问题情境:“用若干个小正方形拼成一个长方形,当小正方形的个数为几时,只能拼成一个长方形?”问题一经提出,同学们便积极思考,大部分学生都是利用课前准备的小正方形进行小组合作探究,有的则是用笔在纸上画,还有的同学在和其他同学进行激烈的讨论……
这节课中,教师将质数固有的特性置于这样的情境中,隐含于学生所要探究的活动中,极大地调动了学生的积极性和自主性。因此,教学情境不光要有热闹的形式,还要让学生有深层次的体验和思考,践行情境创设的目的性、实效性。
三、 巧设提问,培养学生思维的兴趣。
古希腊哲学家亚里士多德说过:“思维自惊奇和疑问开始。”说明思维是从问题开始的,疑问是引起思维的原动力,因此教师在课堂中提出问题是一种最基本的教学策略。资料显示,当前课堂提问中,90%以上是要求学生回答教科书的相关内容,教师几乎是按部就班地呈现教材,毫无流畅性和新意,导致大多数学生思维不变通,不会举一反三。可见,实施这一策略的要义是如何提出“有效问题”,而非“灌输性”的提问。
那么如何编制有效问题呢?首先,提问要有目的性和指向性,我在听公开课时,有些教师每教学一道应用题总是先提问:“大家思考一下,我们这题首先要求什么?”对于稍难的题不少学生就回答不出来,最后老师只好自问自答。我感觉这样的问题太笼统,毫无指向性,而且所跨的步伐太大,超越了学生的理解力。其次,问题要难易适中,太难则学生不能接受,太易则不能推进教学。最后,提出的问题要能贴近学生的生活实际,引起学生的共鸣,激发学生思维的兴趣,因为学生对问题的兴趣越强烈,思维的启动力就越大。因此,教师要善于在教学中设疑问难,调动学生探究心理,激发学生思维兴趣。
如经典的《鸡兔同笼问题》:“有头100个,腿240条,问鸡兔各有多少?”因为不可以用方程解,所以学生理解比较难。有位教师说道:“现在我命令:全体兔子起立!”然后板书三个问题:
1、 全体兔子起立,所有的动物都有两条腿,现在共有多少条腿?【100*2=200(条)。】
2、 而题中却有240条腿,多出的腿是怎么回事?【多出的是兔子的前两条腿,240-200=40(条)。】
3、 兔子有多少只?鸡有多少只?【40÷2=20(只),100-20=80(只)。】
教师在教学本题时,用幽默的方式激发了学生对所求问题的兴趣,并在学生理解的难处设置了三个问题,步步为营,各个击破,分散了难点,而且几个问题明确具体、难易适中,使得学生思路清晰、思维流畅,收到了事半功倍的效果。