对化学教学中开展科学探究的新思考
孟令宝
(六安市霍邱县第二中学,851618358@qq.com)
摘要:经过十多年新课程改革实践后,开展科学探究存在着新问题是不容忽视的,主要体现在教师对新理念下教学模式的认识不清和准备不够、学生的探究能力不强、学校课程计划束缚以及社会舆论和高考模式的约束等方面,因此我们要切实转变传统理念,提高对课程改革的认知;在教学中要因材施教,提升学生的探究素养;要精选探究内容,进行选择性的科学探究;行政部门要加大舆论正面宣传力度,对科学探究开展事宜进行再动员、再部署。
关键词:科学探究 问题 思考
在20世纪国际课程改革的浪潮中科学探究确立为一种课改的发展方向被许多国家认可,我国在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出“将科学探究作为本次课程改革的突破口”,经过十多年新课程改革实践后,科学探究作为一种有效的学习方式在一定程度上深入人心了。通过科学探究活动引领学生学习化学,使得他们对化学与自然界的关系等一系列的问题会有更切身的认识和体验,在参与解决问题,参与做计划,参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中,学生们能将所学的化学知识同他们从多种渠道获得的化学知识联系起来,并能把所学的化学知识应用于解决新的问题中去,从而使其在实践中学会交流、合作,有利于培养学生创新精神和实践能力。但是现阶段在化学教学中开展科学探究存在着新问题是不容忽视的。
一、开展科学探究中存在的问题
现阶段的化学教学中开展科学探究存在着问题主要体现在教师对新理念下教学模式的认识不清和准备不够、学生的探究能力不强、学校课程计划束缚以及社会舆论和高考模式的约束等方面。
1.教师对科学探究的认识不清,准备不够。在化学教学中开展科学探究活动教师要有全新的教学理念和教学方法,但是大容量、高强度、多反复的传统教学模式在绝大多数教师身上留下的深深烙印,使他们一时无法适应和胜任新角色。大致表现出三种情况:(1)对新的教学改革采取排斥态度。不理解科学探究的含义,把“科学探究”与科学家“科学研究”简单的等同,认为教师和学生不会发明创造,把知识结论直接告诉学生,紊分缕析地解释给学生听,总比让学生自己去探究来容易,效率更高,效果更好。(2)想模仿操作,但力不从心。目前,在化学教师队伍中,存在着良莠不齐、专业不对口等现象,这样有些化学教师储备有关化学知识不足,特别是与STS有关的内容更知之甚少,无法开展探究式教学,只能照本宣科,墨守成规。(3)认识不全,操作走样。对“科学探究”片面理解,硬套模式,流于形式。如只重视课堂热闹气氛、过分强调学生自主探究、削弱教师的自身作用、只在重点班进行新教学模式教学等等。
2.学生的科学探究素养不齐,能力不强。学生是科学探究中的主体,教学过程要求学生“动脑想、动手做、动口说”来学习化学知识,不但要有实践动手能力,关键是要有提出问题的思维。但是在传统教学模式下培养的学生对所学知识只是被动接受、死记硬背、机械训练,所以在探究过程中往往不主动参与,提不出问题,基本知识不能应用,基本技能掌握不牢,意志水平参差不齐等。
3.现行高考模式与课程计划对对开展科学探究的制约。我国长期在“学而优则仕”和“重智力、重分数”思想的影响下,教学改革一举一动都会被社会舆论的关注,学生发展评价仍然围绕“高考指挥棒”进行。现行的高考模式虽然逐渐重视了对学生能力和考查,但对学生来说发展至关重要的能力在试题中无法全面体现(如意志品质,这样大局面没有大变化,推行新教学改革社会阻力是存在的。在化学课堂教学中开展科学探究的活动,由于学生活动贯穿整个课堂,要获取真正体验,需用时间较多,而课程计划中有关化学课时不多,这样形成课程计划与教学内容相矛盾。
发现问题总究是要解决问题的,如何化解在化学教学中开展科学探究存在的不利因素,笔者认为教学改革的关键在教师,教师的关键在观念,观念中的改变在行动。
二、对开展科学探究的引发的新思考
1.切实转变传统理念,提高对课程改革的认知。树立正确的人才观、学生观,要知道什么是学生最重要的,什么是学生必须在基础教育阶段形成的。树立正确的施教观,教学过程中要能给学生提供问题情境,明确问题意识,分析问题价值,要从单纯注重知识的传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养上来。教师之间可以通过听课、评课、相互切磋,开展教学专题讨论,请有关专家到校指导等,积极掌握探究式教学的技巧和策略。积极参加师资培训,订阅有关化学杂志书刊,不断充实和更新知识,树立以学生发展为本的观念,敢干突破旧模式束缚,勇于探索全新的教学模式。目前,化学老师首先要对当前的教学改革进行科学探究,这样才能理解进行探究式教学的必要性和重要性,才能真正使科学探究走进化学课堂教学中。
2.教学中要因材施教,提升学生的探究素养。首先从改进实验教学入手,无论是演示实验还是学生实验都尽可能给予学生提问、猜想、操作、交流、评估的机会,创设问题情境,突出化学实验在探究学习中的载体功能。对实验的设计思想、实验内容、实验的演示过程、实验的分析和实验的应用都要有意识地增加学生参与的程度。其次我们可先就科学探究活动的各个环节逐项训练,经常结合教学内容就一段文字的论述,一幅图片的展示,一张图表的分析,一个多媒体动画的播放,增加与学生的交流和讨论,让学生自己觉得课堂是他们探索知识的舞台,从而使他们的探究热情和能力得到逐步增强。再次可将课余作业的布置由习题转向问题的讨论、设计、解决。同时开放实验室,开辟“化学与自然界、技术、社会”论坛,开展家庭化学小实验竞赛等多种形式都可以有效地提高学生的探究意识和探究水平。最后可动员学生拓展体验和探究时间和空间,课堂时间有限,学生可在家用中、购物场所、课外活动、上学路上等等尽量拓展体验和探究机会。学生的学习潜能是很大的,科学探究活动遵从了认知发展规律,符合了中学生的学习心理,只要教师设计得当,鼓励及时,信任支持,学生对科学的热爱和追求,将会很快弥补探究能力的不足。
3.教师要精选探究内容,进行选择性的科学探究。在美国,在学科教学中接受式学习也占有一半到三分之二,不只是因为教学进度和课时计划,实际上有些内容并不适合采用探究式学习,另外在探究式教学中有的问题当场能予以解决的,有的需要课下花时间看书、上网,做社会调查,写观察记录,搞太多是忙不过来。所以教师在教学过程中要精选探究内容,进行选择性的科学探究。一般来讲,精选与社会、生活、科技热点关系密切问题,这不仅能调动学生探究问题的兴趣,而且也往往是高考容易涉及的内容。在量的方面,不要搞的太多,太滥,不要一步到位,一学期能上好两三节探究式教学就不错了,积累经验再慢慢增加。
此外,行政部门要加大舆论正面宣传力度,对科学探究开展工作进行再动员、再部署,使其理念真正深入人心,随着学生发展评价趋向多元化,对于高考命题,我们有理由相信它一定是课程标准制定专家们积极探索改革的课题。
参 考 文 献
[1]钟启泉.化学教育展望.上海:华东师范大学出版社,2001
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