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浅谈基于核心素养下化学课堂教学情境的创设

作者：孟令宝发表时间：2019年05月23日浏览量：16 分享到空间

新课程改革下教学要走向服务学生学科核心素养的发展，实现培养学生学科核心素养的重要条件中要重视情境、梳理主线、构建结构化知识，关注内化提升、迁移创新。因此要把化学核心素养贯穿教学过程中科学地进行课堂教学情境的创设尤其重要，所谓情境的创设最本质的是指以学生为主体，利用暗示对学生进行导向，激起学生情感的驱动，使学生通过角色转换，从习惯上被动接纳的角色转换成主动投入、主动参与、主动发展的角色，因此教师要重视学生生命个体活动的多样性和教学环境的复杂性，把预先确定的教学设计与师生互动过程中的各种因素有机整合，灵活调整教学进度，课堂上要凭借教学机智灵活及时创设问题情境，以便及时对教学进度与教学策略适时地做出反应和调整。下面笔者结合人教版必修1中《富集在海水中的元素—氯》教材内容浅谈基于核心素养下课堂教学情境创设的策略。
1、基于学生经验建构，创设意义情境。教学是师生交往互动的过程，学生已有的知识架构、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进，因此我们必须尽可能深入了解学生学习的习惯和解决问题的思维，才能知此知彼，才会有意识地对自己的教学设计进行审视与反思，及时修订与完善，做到“腹中有案，行中无案”，寓有形的设计于无形的、动态的教学中，课前的对某一内容创设多角度的意义情境，促使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。如“氯水成份探究”中如何用实验验证是何种物质促使变红的石蕊褪色呢？课前的创设可为：⑴将两张红纸分别放到干燥的氯气和潮湿的氯气集气瓶中。⑵将三朵红花和分别放入到干燥氯气、氯水、盐酸中。⑶在含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。按这样创设进行教学，使学生能经历“发现问题—提出猜想—验证猜想—形成结论”的解决问题的过程，这样会使其对新知接受起来比讲解方式更易“顺应”与“同化”。
2、基于学生探究意识，创设真实情境。化学实验中培养学生化学学科的探究素养化学学科最为明显的学科特征就是实验性，没有实验的化学课堂就是一副没有血肉的躯壳，不存在任何生命意义。实验进行的目的不单单是解释和发现具有代表性的规律和定义，同时还是培养学生积极探索的化学学科素养的最佳途径。学生在实际的教学实验中能够基于物质组成、结构及其变化提出可能性的假设，再通过分析推理和变化现象加以证实或证伪，这是一个完整而有意义的思维探究过程。在教学过程中当学生自主选定的学习方法，培养学生兴趣，创设真实情境，以满足学生探究的欲望。例如：如何证明氯水的溶液是否含有H+？我们常用石蕊试液滴入新制的氯水里观察溶液是否变红来进行验证，然而事实上该问题有多种解决办法，我们创设可能与学生思维不完全相同，所以我们就应放弃已有创设，可以通过学生猜想与假设,合作与探究，思考与交流,从而获得问题完美的答案。学生们在观看或实际操作化学实验的过程中，利用已学知识积极开展思维发散运动，完成创设—论证—结论这一知识的探索活动，有效提升了自身化学研究的能力和化学学科的探究素养。
3、基于学生思维发展，创设问题情境。教学目标如何具体化?各素养维度如何随着教学进程逐一达成? 教学内容怎样呈现?运用哪些教学方法? ……这些问题在教学之前必须设创好，但是在我们实施教学过程中不能机械操作，应根据师生交往互动的具体进程来有机整合课前的各种创设，发挥教学机智，成就智慧生成。如：如何设计实验证实自来水用氯气杀菌消毒的？我们通常按“设计实验—分析现象—得出结论”进行创设，创设的实验方案可为：⑴观察自来水颜色；⑵用自来水湿润红纸；⑶向自来水滴加石蕊试液；⑷向自来水滴加酸化的硝酸银溶液；⑸问题探究：用自来水养金鱼时，为什么要将自来水曝晒一段时间？……在实际教学中，学生可能主动跳出“设计实验” 、“分析现象”环节而直接进入“得出结论”环节，如果教师还机械地将学生纳入自己创设的轨道，那么学生的学习热情将会受到影响。这时教师若机智地将三个层次的学习活动进行整合，主动让学生到台前唱“主角”，通过质疑和交流，使不同层次的学生互相学习，互相补充，获得不同的发展，这样就会使原本机械的教学创设在师生的共同创造中变得充满灵性、智慧、活力。
4、基于学生科学精神，创设活动情境。学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，当教学不能按照创设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择，教师只有根据实际情况灵活处置教学创设，不拘创设，机智生成新的活动情境，才能使教学富有灵性，彰显智慧。例如在做淀粉-KI溶液与氯水反应的实验时，应该滴加适量氯水，但操作时有学生不小心多加了一些，出现先变蓝后褪色的现象。虽然已经达到了创设的教学目标，但此时学生最感兴趣的问题是“为什么蓝色又褪去”？他们会觉得现象出乎意料、不可思议。为了保护学生好奇心、激发求知欲，我们就应升华原有的教学创设，进一步组织学生充分思考：“褪色的原因可能是什么？如何证实你的猜测？”最后通过学生思考与交流，定会演绎出精彩的生成，这样结果可能没有完成创设的教学内容，但整个过程学生都很投入，会使学生学会了怎样面对出其不意的新问题，切身体验到科学探究最基本的思想和方法。
叶澜教授曾经做过这样精辟的论述“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。要做使得课堂教学过程富有生命力，随时都会有“意外的通道”和“美丽的图景”，成就“激情的行程”，这也就是说现在课堂应是情境创设与生成共同构建的共同体，创造更加合理的教学情景，全面提升学生的科学素养，定会使得学生获得更好的发展。

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