刍议“素养为本”之探究意识的生成策略
“素养为本”这一新课程标准提倡的重要理念已渐渐被广大教师所熟知, 构建“素养为本”课堂教学是每个教师需求,教学过程中教师要重视学生生命个体活动的多样性和教学环境的复杂性,把预先确定的教学设计与师生互动过程中的各种因素有机整合,灵活调整教学进度,在课前要对学科知识的科学性、计划性进行充分预设,课堂上要凭借教学机智灵活应对一个个鲜活生命个体的生成问题,能够及时对教学进度与教学策略适时地做出反应和调整。虽然说课堂教学的探究思及呈现方式是无法完全预设的,但是只要我们课前精心设计,课堂机智灵活,真正做到师生心灵契合,教学效果一定会精彩有余,教学风格更具魅力。下面笔者结合人教版必修1中《富集在海水中的元素—氯》教材内容刍议“素养为本”课堂教学的科学探究意识的生成策略。
1课前预设是“素养为本”课堂教学的前提。
1.1把握课程标准,吃透教材内容。课程标准是学科教学的根本依据,教材是课程标准理念的具体体现,但是现用教材有多种版本,同样内容在不同版本里表述有所不同,因此在进行教学预设时应把握课标要求,吃透教材内容的基础上,根据学生的实际和本人的教学风格对教材适当改编或重组。如《富集在海水中的元素——氯》的教学目标可以设定为:⑴知识与技能:学生能口述出氯气的物理性质,列举氯气的化学性质,能书写出相应的化学方程式。⑵过程与方法:通过学生对资料收集与探讨,实验操作与探究,使学生初步学会科学探究的方法。⑶情感、态度价值观:通过实验探究培养学生实事求是、勇于探索的科学精神和严谨求实的学习观念。针对这样的教学目标,笔者认为教学过程可以预设分为四个阶段:⑴通过新闻报道,引入课题。⑵通过史实与观察,学习物理性质。⑶通过实验探究,归纳化学性质。⑷通过生活经验,体会知识应用。
1.2开发有效资源,猎取生成素材。动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程,因此教师在教学预设时必须要进行开发和筛选有效教学资源,有效资源可以从新闻报道、课本资料、电教资料、网络资料等方面获取。如有关氯气的教学素材有⑴1774年瑞典化学家舍勒在研究软锰矿(主要成分MnO2)的过程中,发现了氯气的史实。⑵氯气在第一次世界大战中作为化学毒气的录像。⑶2009年江苏省的某工厂在用电解食盐溶液生产氯气过程中氯气管道不慎破裂,导致几十位工人中毒,数人中毒身亡的重大事故。课堂实践表明,有效的教学资源为学生个性化地成长提供了极大的空间,会使动态生命的课堂精彩纷呈,耳目一新。
1.3了解生命个体,重视学生经验。教学是师生交往互动的过程,学生已有的知识架构、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进,因此我们必须尽可能深入了解学生学习的习惯和解决问题的思维,才能知此知彼,才会有意识地对自己的教学预设进行审视与反思,及时修订与完善,做到“腹中有案,行中无案”,寓有形的预设于无形的、动态的教学中,才能随时促成课堂教学动态生成的切人点,促使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。
2 科学探究的是“素养为本”课堂教学的重要表征。
2.1创设探究环境,促进灵活生成。课前的对某一内容进行多角度的弹性预设,为教学活动的展开设计多种途径,可以为学科知识动态生成提供了广阔的空间,这样在课堂上我们才能轻松驾驭教学,促进灵活生成。如“氯水成份探究”中如何用实验验证是何种物质促使变红的石蕊褪色呢?课前的预设可为:⑴将两张红纸分别放到干燥的氯气和潮湿的氯气集气瓶中。⑵将三朵红花和分别放入到干燥氯气、氯水、盐酸中。⑶在含有酚酞的氢氧化钠的溶液中,滴加新制氯水,边滴边振荡,直到红色褪去。按这样预设进行教学,使学生能经历“发现问题—提出猜想—验证猜想—形成结论”的解决问题的过程,这样会使其对新知接受起来比讲解方式更易“顺应”与“同化”。
2.升华探究意识,创造多样生成。在教学过程中当学生自主选定的学习方法与教师的课前预设发生偏差时,教师应果断地放弃事先预设,以满足学生探究的欲望,这样会创造出多样生成,收到意想不到的效果。例如:如何证明氯水的溶液是否含有H+?我们常用石蕊试液滴入新制的氯水里观察溶液是否变红来进行验证,然而事实上该问题有多种解决办法,我们预设可能与学生思维不完全相同,所以我们就应放弃已有预设,可以通过学生猜想与假设,合作与探究,思考与交流,从而获得问题完美的答案。
2.3整合探究思路,成就智慧生成。教学目标如何具体化?各维度和各层次目标如何随着教学进程逐一达成? 教学内容怎样呈现?运用哪些教学方法? ……这些问题在教学之前必须预设好,但是在我们实施教学过程中不能机械操作,应根据师生交往互动的具体进程来有机整合课前的各种预设,发挥教学机智,成就智慧生成。如:如何设计实验证实自来水用氯气杀菌消毒的?我们通常按“设计实验—分析现象—得出结论”进行预设,预设的实验方案可为:⑴观察自来水颜色;⑵用自来水湿润红纸;⑶向自来水滴加石蕊试液;⑷向自来水滴加酸化的硝酸银溶液;⑸问题探究:用自来水养金鱼时,为什么要将自来水曝晒一段时间?……在实际教学中,学生可能主动跳出“设计实验” 、“分析现象”环节而直接进入“得出结论”环节,如果教师还机械地将学生纳入自己预设的轨道,那么学生的学习热情将会受到影响。这时教师若机智地将三个层次的学习活动进行整合,主动让学生到台前唱“主角”,通过质疑和交流,使不同层次的学生互相学习,互相补充,获得不同的发展,这样就会使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、智慧、活力。
2.4挖掘探究方式,演绎精彩生成。学生的差异和教学的开放,使课堂呈现出多变性和复杂性,当教学不能按照预设展开,教师将面临严峻的考验和艰难的抉择,教师只有根据实际情况灵活处置教学预设,不拘预设,机智生成新的教学情境,才能使教学富有灵性,彰显智慧。例如在做淀粉-KI溶液与氯水反应的实验时,应该滴加适量氯水,但操作时有学生不小心多加了一些,出现先变蓝后褪色的现象。虽然已经达到了预设的教学目标,但此时学生最感兴趣的问题是“为什么蓝色又褪去”?他们会觉得现象出乎意料、不可思议。为了保护学生好奇心、激发求知欲,我们就应升华原有的教学预设,进一步组织学生充分思考:“褪色的原因可能是什么?如何证实你的猜测?”最后通过学生思考与交流,定会演绎出精彩的生成,这样结果可能没有完成预设的教学内容,但整个过程学生都很投入,会使学生学会了怎样面对出其不意的新问题,切身体验到科学探究最基本的思想和方法。
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