浅析初中英语课堂语法教学
徐爱琴
（安庆市太湖县新仓中学,446736783@）
摘要：本文通过对当前初中英语课堂语法教学现状的分析，结合新课标，探讨英语语法在初中英语教学中的地位，并积极探索如何进行高效的初中英语课堂语法教学。在实际英语教学中，我们不能走极端，一方面我们不能为了强调能力而不注重语法知识的教学，但是另一方面，我们必须认真学习新课标，按照新课改的要求，改变教学观念，充分利用现代化的教学资源，认真研究教材和精心准备教学设计，优化教学方法。
关键词： 英语语法教学现状 课程标准 语法教学 教学方法
引言：曾经我的一位学生大学毕业后和我聊起了一个话题“老师，你初中教了我宾语从句，语感上我能认出宾语从句，可是到现在我还是不清楚什么叫宾语。”她的话让我深思，在当前语文学科淡化语法教学的情况下，我们英语老师是淡化语法教学，还是要强调语法教学呢？我们又该怎样进行语法教学呢？
一、初中英语课堂语法教学现状
《中学英语课程标准》明确指出:“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”新课标出来后，对英语语法教学明显有两个极端，一是部分教师尤其是农村中学里的老师，仍然照本宣科，对照语法书阅读，让学生将语法规则抄在笔记本上死记硬背，没有遵循新课改的要求，仍然是传统的老教法。而另一部分教师则相反，错误地解读了新课标，走入了“重能力和轻知识”的极端，并且说语文学科都淡化语法教学，所以语法教学在英语课堂教学中是不需要的。基于这两个极端，我们英语老师有必要认真研读英语语法在英语教学中的地位，并积极探索怎样进行英语语法教学。
二、英语语法在教学中的地位
交际法的主要创始人威尔金斯说：“语法是学习的中心，也是确保表达的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。”同时语法是词汇和句子之间联系的桥梁，因此英语学习者必须掌握英语语法，初中英语课堂必须渗透语法教学，表现在以下几个方面：
1.从培养学生的英语交流能力来看，必须教英语语法。
学习英语是为了培养学习者运用英语进行交流的能力。学生学习目标语言后，如何完成交际任务呢？这就要借助一些语法结构。例如，学习了英语单词what your name is 后，如何将这些独立的单词编成一句话呢？这就涉及到“特殊疑问句”这一语法结构。所以，要用英语交流，你必须先掌握它的语法规则，语法是连词成句的依据， 同时交际语言学家认为:语法知识是交际能力的重要组成部分，而交际能力的发展又有助于学习者验证目标语言的使用并巩固语法知识。所以语法知识的学习和交际能力的培养是相辅相成的。
2.从学生学习英语语言的环境来看，他们有必要学习语法。
语法，顾名思义就是指语言的法则。 为什么语文学科可以淡化语法教学呢？因为我们的母语是汉语，我们生活在汉语环境中反复倾听，交谈和使用，所以在不知不觉中知道怎么运用汉语去交流，而英语是一门外语，大多数人没有英语语言学习环境，尤其是农村中学的孩子，除了英语课堂，很难有机会接触英语的听说读写，所以要想知道什么情况下该说什么，怎么说，就要掌握英语语言的基本规则，也就是说要学会一些基本的英语语法。
3.从培养学生的读写能力来看，语法教学更有必要。
教英语不简简单单是教会学生一些目标语言，更重要的是培养他们听说读写四会技能，如果不掌握一定的语法，直接影响阅读和写作，尤其是对一些复合句的分析理解，写作就会出现典型的“中国式英语”，逐字逐句翻译，会犯一些啼笑皆非的错误。
4．从中高考以及中高考英语改革来看，学生学习英语语法是必要的。
英语学科是中高考的重要科目，是进高中，进大学的重要敲门砖，而中高考英语试题直接考语法知识的题型仍然存在，比如中考试题里的单项选择，高考试题里的改错题，同时完形填空，阅读理解，书面表达等题要得高分也必须具备一定的语法知识。
综上所述，初中英语课堂教学中必须渗透语法教学，那么怎样进行高效的英语课堂语法教学呢？
三、怎样进行高效的英语课堂语法教学呢？
在实际英语教学中，我们不能走极端，一方面我们不能为了强调能力而不注重语法知识的教学，但是另一方面，我们必须认真学习新课标，按照新课改的要求，改变教学观念，充分利用现代化的教学资源，认真研究教材和精心准备教学设计，优化教学方法，改变传统语法教学中填鸭子式的灌输法和死记硬背式的机械记忆法，使语法教学课堂由呆板单一变成充满生机和活力，让学生在愉快的氛围中学习，从而掌握并活用英语语法。二十年的教学经验告诉我，可以用下面的方法来激活初中英语课堂语法教学。
1．认知法
认知是信息处理、问题解决和记忆的过程，是一个心理活动的过程。认知策略是个人用来管理其心理过程的内部组织技能，包括各种有意识的学习方法。
（1）对比。
学生初次学习某些语法规则后，会在一段时间内感到很困惑。为了应对这种现象，我们老师应该帮助学生运用他们已经学到的某些语法知识来对比新学的语法知识，并引导他们观察和比较，激励他们识别关键点并发现差异。例如，在学习形容词时，学生总是对使用现在分词还是过去分词感到困惑。
我们可以写这样的句子：<1>The story is
very interesting.（这个故事很有趣。 ）<2>I am very interested in
the interesting story.（我对那个有趣的故事非常感兴趣。）
由此可以看出，这样的现在分词代表了人或事物的特征以及让外部世界对其产生的某种感受，可以翻译为“令人……的”，而过去分词则表示某种人或事物被外部世界所产生的感受，可以翻译为“感到……的”。并列举出类似单词exciting/excited ，tiring/tired，relaxing/relaxed等等。经过对比，让学生轻松掌握这一较难的语法知识点。
（2）归纳。
归纳是指教师将特定的语言现象呈现给学生，然后让学生观察，分析，找出规则，然后总结语法规则。这样既激发了学生学习语法的兴趣，同时加深了他们对这一语法知识的记忆。比如我们在复习名词时，可以先在黑板上（或者电子白板上）呈现以下单词 Tom， China， Christmas， dictionary， money， weather， garden， actor， water， wood， health。 然后，让学生总结归纳 ： 1.专有名词： 表达名称的词，例如人，地方，国家组织或机构。
如： Tom， China， Christmas.
2.普通名词： 泛指一类人或事物的名称的词。
如： money， weather， garden， actor。 又可分为可数名词（如： garden， actor）与不可数名词（如： money， weather）。 可数名词又可以分为个体名词（如： garden， actor）和集体名词（如family， class ）。 个体名词指单个人或事物的名称。集体名词是指具有人或事物集合名称的单词。
不可数名词分为物质名词（如： water， wood）和抽象名词（如： health） 物质名词是代表构成世界的物质和材料名称的词。抽象名词代表抽象概念名称的词，例如性质，行为，状态和情感。
通过分析，比较和实际运用，学生能够更好地理解和激活语法规则，并建立一个清晰完整的语法知识体系。
2．任务法
新教材选择的主题和内容与学生的实际生活密切相关，语境真实，使教师能够充分利用任务型教学创造良好的条件。在课堂教学中，我们可以根据学习内容设计一些任务，让学生在掌握目标语言的同时掌握语法知识。例如，我们在完成教授被动语态时可以设计以下任务： What has changed in our classroom? 首先，让全班同学闭上眼睛，然后请几位学生根据老师的指示完成任务，例如： clean the blackboard、close the front door、turn on the lights等等。然后其他学生睁开眼睛观察课堂的变化，因为他们不知道这些变化是谁完成的，所以只得用被动语态的句子来表达自己看到的变化。
3.情景法
情景是指应用目的语言的环境。 只有在某些情况下才能正确理解和应用学习语言。因此，教师可以使用真实情景或创设场景进行语言教学。
（1）真实情景法。
在学习句型结构“there be．．．．”时，教师在讲桌上放一支笔和几本书。然后引导学生说：“There is a pen on the teacher’s desk.”“There are some books on the
teacher’s desk.”让学生体会就近原则。在上述场景活动中，语法知识直观地展示给学生们，降低了语法学习的难度，提高了他们学习英语的积极性，使他们能够快速地学习、记忆和使用这一语法现象。
（2）实验观察法。
还拿现在分词和过去分词充当形容词的作用为例，前面说过，许多学生难以区分两者之间的差异，教师可以使用实验演示来让学生观察它们之间的差异。
在教室里，老师用水壶烧开水，老师在水煮沸时指出“沸水（boiling）”; 当水不再沸腾时，老师会提出“开水（boiled）”这个词并做出饮水的动作。
在这个生动有趣的氛围中，学生们会对此印象深刻，并且无意中掌握了现在分词和过去分词之间的区别。
（3）图片、视频演示法。
当学习现在分词和过去分词之间的差异，教师也可以在互联网上找到两个不同的视频（或图片）：
视频一： 秋天，树叶从树上徐徐飘落（the falling leaves）; 视频二： 地上布满落叶(the falled leaves)。
4.活动法
对学习的材料感兴趣能增强学生参与活动的积极性。同时激发他们有效地使用语言，使他们更加清晰地感知和理解所学语言。所以我们老师要将一些语法教学转化为交际活动，调动学生的认知结构和集体意识。
例如，在学习want时，老师可以让学生说出自己的愿望： S1: I want a new
: I want to play basketball after : I want to be a teacher in
the : I want to have a lot of money.在这样的练习中，学生掌握了听力和口语技巧，锻炼了他们的思维能力，并加深了他们对所学语法现象的理解。同时，这种活动使学习氛围轻松活泼，使语法教学变得轻松有效。
总之，中国国情的初中英语教学与语法教学密不可分。我们应该把语法教学作为一个教学常规，遵循“优化而不淡化，重视而不死抠”的教学原则将语法教学渗透在课堂教学听说读写技能训练中，使语法知识和目标语言得以自然融合，达到提高教学效果的目的。
参考文献
著作类
［１］教育部：《中学英语课程标准》2011年版。
文章类
［２］：《朗文英语语法》，外语教学与研究出版社，1991年；
［３］.龚亚夫，罗少奇：《课程理论，社会建构主义理论与任务型教学》，《课程教材与教学法》，2003年第1期。
