由三“小”到三“大”的启示

            ——提升班级管理能力的一点探索与实践

我们知道，班级是学校教育、教学的基本单位，是学生学习、生活与发展的最直接的环境。我们也知道，一个良好的班级对学生的健康发展会产生极其深刻的影响。然而，一个良好的班级不是自发形成的，班主任作为班级的组织者、领导者和管理者，在班级的形成过程中担负着重大责任。因此，如何管理班级，如何管理好班级，是班主任面临的重大课题，也是班主任进行班级工作的中心环节。

那么，一个班主任如何管理班级，如何管理好班级，其核心的问题是什么呢？班主任的班级管理能力在班级管理中扮演着最重要的角色。一个班主任管理能力的来源是多元化的，可以是班主任从书本上所学，可以是班主任从他人那所学，可以是班主任在原有的基础上再

创造，等等。但是，班级的组成，发展，班级成员的个性等都具有不可复制性。因此，一个班主任结合班级的实际情况，创造性地提升班级管理显得尤为重要。在近两年的班主任工作中，对如何提升班级管理能力，我进行过深刻的思考。对结合班级的实际创造性地提升班级管理能力，我也进行了一些探索与实践。现予以总结如下：

一、小数字大作用

在初中班级的日常管理中，我们经常会遇到诸如这样的问题：每天早上组长和科代表要花很长时间收作业，查找哪些同学没有及时交作业，往往还有遗漏的情况；对于我们的科任老师，特别是任教班级比较多或者在起始班级，他们想在课堂上随意叫出一个同学的名字让他回答问题，这是不容易做到；科任老师在测验后统计成绩时，往往要花很多的时间写学生姓名与成绩。在遇到这些问题时，我就想能不能寻求一种方法来将它们有效地解决。后来我发现将班级学生编号可以很好地解决这些问题。我的具体做法是，在七年级开学报名时按照它们报到的顺序给班里的学生编号，这样没有任何的偏见。这样以来，一个数字对应着一个具体的学生，给班级的日后管理带来许多便利。

首先，每天收作业不再耗费那么多精力，每个学习组长管理大约10个编号的组员，每个组员在作业本的左上角写下自己的编号，每次收作业时将组员的作业按照从小到大的顺序排列，到交作业时查找所缺的数字予以统计，然后上报科代表，科代表将各个组长统计的所缺的数字汇总，一式两份，一份连同作业交给科任老师，另一份交给值日班干记入班级日志。这样，科任老师和班主任都能及时了解作业的交送情况。其次，将每一个编号写在一个小硬纸板上，然后集中在一个小盒子里放在讲桌上，科任老师在上课时可以随意抽取一个号码进行提问，这样可以减少或避免我们叫不出学生姓名，说“你起来回答这个问题”，“那个穿蓝衣服的同学来回答”等之类的尴尬。除此之外，还可以使我们的课堂提问具有随机抽样性，更好的显示我们的教学效果，同时，班里的每一个学生都有可能随时被提问，这在一定程度上减少或遏制上课开小差的现象。再次，每次班级测验交卷时和交作业时一样操作，老师在统计成绩时，按照左上角的编号在事先打印的带有编号的成绩统计册上依次统计即可，不必一一写出学生的姓名，可以大大减少琐碎的事情。实践证明，将这个小小的数字运用的班级日常管理中起到的很大的作用，作业交送及时了，迟交、不交作业的现象大大减少了，老师提问和统计成绩方便多了，真可谓起到了一石三鸟的作用。

二、小压力大动力

对于班级而言，班干部是班集体的核心，是班主任和科任老师进行工作的得力助手。因此，建设一支能独立工作，能明确各自对集体的责任和有较强竞争意识的班干部，对班级管理具有举足轻重的作用。班干部不能搞“终身制”，否则在班干部中造成滋生骄傲情绪的弊端，使班干部失去为班级服务的热情。这就需要引入竞争机制，给与班干部一定的压力，同时又需要保持班干部的相对稳定性。权衡利弊后，对于班级中的三类班干部：值日班干、学习组长和科代表，在明确他们各自的职责的基础上，在工作和学习两大方面都给他们一定的压力，以期他们产生动力，更好地工作与学习。

在工作方面，一是要严格履行职责；二要团结同学，值日班干和科代表的支持率在全班要达到50%以上，学习组长在其领导的小组内要达到50%以上，否则必须主动辞职。在学习方面，值日班干和学习组长在校级考试中要达到班级中等及其以上；科代表在校级考试中，总成绩要达到班级中等及其以上且其所代表的科目要达到全班前10名以内，否则必须主动辞职。我们知道，人在压力未达到峰值的情况下会产生积极的动力，这样一来班干部在班级生活中，就不能只顾当“官”不顾学习，也不能只顾学习不想到当好“官”，他们必须在学习和工作中力争做好平衡，两者兼顾且要兼得。在一年半的八次校级考试中，20人的班干部队伍中被轮换的还没有超过10人次，这充分表明了小压力产生大动力的作用。

三、小刺激大动机

心理学上学习动机理论告诉我们，一个人在学习过程中之所以能够不断地取得进步，其直接推动力来之于动机。而外界的刺激能够激发、培养动机，促进动机的稳定与再生。一旦形成了成就动机，其外显为学习的积极性，必定产生良好的学习效果。根据这一原理，我制定了本班校级考试奖励办法，分为八个不同的奖项以奖励在考试中各个等次中取得进步的同学，如下：一、1—10名：1、进入【1，10】，奖30元。2、保持在【1，10】且有进步奖30元；保持在【1，10】，奖20元。二、11—30名： 1、进入【11,30】，奖20元。2、保持在【11,30】且有进步，奖20元；保持在【11,30】，奖15元。三、31—50名： 1、 进入【31,50】，奖15元。2、保持在【31,50】且有进步，奖15元；保持在【31,50】，奖10元。四、51—100名：1、进入【51,100】，奖10元。2、保持在【51—100】且 有进步，奖10元；保持在【51—100】，奖5元。五、101—150名：1、进入【101,150】，奖5元。2、保持在【101,150】且有进步，奖5元；保持在【101,150】，奖3元。六、151—242名：凡是在151—242名有进步的同学均获得鼓励奖。七、242以下：进入【151—242】范围内的同学即可以获得双倍鼓励奖。八、参与奖： 凡是参与且未获得以上任何奖项的同学，均获得参与奖。注：1、奖项设置适用于校级考试，以上次考试成绩为参照成绩；2、每次班主任出资最大额为300元，多出部分从班费中支出；3、奖项可以在每次考试前根据实际情况予以调整；4、奖项内容为相当于其价值的学习用品，不奖现金。

每次考试过后，我都会认真总结、统计每一位同学的进与退，按照上述奖励办法，买来奖品，打印好奖词，盖上班级公章，分发给学生，及时兑现他们应得的奖励。学生的努力得到认可，他们在以后的学习中会进一步的努力，以争取在下一次考试中获得高一等次的奖励。就这样，在班级中树立较强的竞争意识，形成良好的学习氛围。在以往的八次校级考试中，班级中进步的人数多于退步的人数达七次之多，收到良好的激励效果。

诚然，以上所述只是班级管理中的一点探索与实践，其不足与欠缺之处还有待于不断地改进与弥补。一个班级在其形成，发展，和成熟的过程中，不可避免地会遇到各种各样的诸多矛盾与问题，我们作为班主任在遇到问题时不能回避，更不能退缩，我们要主动作为，正视问题，分析问题，想方设法去解决问题。我们要相信，只要努力，办法总比问题多。当然，作为班主任，我还很年轻，要成为一位成熟、优秀的班主任，我还有很长的路要走。但不论怎样，我会一如既往地，不断地努力探索，实践，提高，以更好地适应班级管理工作，服务于班级学生的学习，服务于学生的健康成长。