高中生物课堂教学中有效提问浅谈
孙芳 （安徽省六安市霍邱二中）
摘要 在高中生物学教学中如何能够更有效的提问，问题切中要害，又能调动学生兴趣，让学生开动大脑认真思考，提问是有技巧的讲究策略的。下面是本人对人教版生物学教材课堂教学问答过程中可能存在的问题，进行的分析和总结，提出了本科学有效地提问的意见。结合具体事例探讨其在课堂教学中的应用。
关键词 有效提问 答后分析
在生物学教学中，课堂提问是常见的一种师生互动方式。一个科学有效的问题，会引发学生的兴趣和注意力，激发学生参与教学的热情，提供练习和反馈的机会，启发学生思维，促进学生建构新的思维模式，促进学生课堂学习向测验迁移。本文结合教学实践，就有效提问策略在生物学教学中的应用谈谈自己的认识。
一、 提问技巧
1、 对教师课堂提问的分析
提问是问答行为的第一环节，也是非常关键的一环。问题是否有效合理是问答行为能否顺利进行的关键。特别是新课改下提倡把课堂还给学生，要充分发挥学生的主体性，这对教师在课堂上的发问提出了更高要求。好的发问，是激活学生思维的“酶”，是强化记忆的“催化剂”。 而现实课堂教学中的提问存在以下问题：低难度问题多，可思考问题少；无意义问题多，有意义问题少；模糊问题多，明确问题少；零散问题多，系统问题少；发问次数多，有效发问少。针对这些问题下面是我的总结和思考。
2、 应用有效的提问技巧
如果一个教师只将学习的主题作为一个确定的事实，那么他在教学中关注的将是确认学生是否掌握课程标准中规定的知识。而如果一个教师对主题知识有深刻的理解，则按教育心理学的说法是他便能够将主题作为概念框架，帮助学生建立已有知识和新知识间的有意义连接，以及将新的主题整合到他们的认知结构，形成一个相互连接的概念体系[1].如果教师的主题知识是以孤立的事实或概念而不是以概念框架的形式存在，那么这位教师就不能很好的关注提出的问题与学生知识水平的差距[2]。所以，我们在教学中应系统的设计问题，促进学生建构完善知识体系和概念系统，达成教学目标。
（1） 问题要准确、具体、富有启发性和趣味性。
提出的问题要具体明了，不可模棱两可，也不可容纳概念太多。例如“细胞是什么样子？”这类问题，是学生摸不着头脑不知从何入手，可以问“细胞分几类？每类细胞有几部分组成？它们之间有什么异同？”等。每个问题集中于一点，对中心意思做具体表述，学生可以明白老师的思路，使问题得到顺利解决，同时又可以产生新问题，是问题持续下去，问题成为学生继续讨论和不断追问的原动力。
（2） 问题难易适度。
基于教学目标设计问题，保证高低认知水平问题的合理比例。教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，既使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心，使学生对问题的解决的努力有“跳一跳，摘桃子”的效应。比如，为什么要将显微镜观察的材料处理的薄而透明？为什么陆地植物叶上表皮比下表皮绿？为什么要选择菠菜叶下表皮相连的叶肉细胞观察叶绿体？这样层层设问，环环相扣，帮助学生在已有知识和经验的基础上建立新的联系，调动学生的学习积极性，进而培养学生的思维能力促进新概念的构建。
（3） 发问频率适度
一节课时间有限，发问次数不宜太多，但也不可太少。大量的相关研究和实验研究结果一致表明，教师相对高频率发问对学生学习有积极作用[3]。当然，高效教师多问一些过程性问题。发问次数也不是多多益善，要与教学内容、学生特点相匹配，并且保证每次发问都有效。
二、 候答技巧
1、 对教师课堂候答情况的分析
候答是教师等候学生思考和回答。候答时间的长短直接影响问答的质量。通过对教师课堂教学的观察分析发现存在以下问题：无候答、自问自答、候答时间普遍偏短。
2、 候答技巧的应用
根据教师问题的难易程度和学生的认知水平及具体情况，给予学生充分的思考时间和组织答案的时间。一份研究报告显示，对于低难度的问题，应把时间增见到三到四秒；对高认知水平的问题，应增加到十五秒[4]。如在学细胞中的无机物这一节时，你问“水在细胞中有几种存在形式？”这样的问题从课本中可以直接找到，属于低难度的问题，候答时间可以减短。如果问题是“这两种形式的水对生命活动有何意义？”这样问题难度增加就要给学生更多的思考时间。当然时间只能适度延长，不能因此而影响课的延续性。
三、 答后分析
1、 对教师叫答和理答情况的分析
叫答和理答也是问答过程中的重要环节。有时未经教师同意，学生直接就回答出来，就省去了叫答环节。问题回答后教师的态度直接影响到整个课堂气氛。学生在大庭广众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张，教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心。所以理答环节非常重要，教师一定要谨慎对待。通过对教师课堂叫答和理答情况的观察和分析发现存在以下问题：叫答范围窄无规律，学生回答机会不均等。理答时不注意学生的表现，表扬缺少变化；只奖励参与，而不考虑行为结果。
2、 应用有效的叫答和理答技巧
（1） 研究表明，按一定形式（如座次、学号顺序、姓氏笔画等）依次请学生回答的叫答方式要比教师随机叫答方式教学效果好，因为有规律的叫答方式可以减轻学生焦虑水平，有利于集中注意力，学生也可提前准备回答的内容。也避免了优秀生回答机会多，困难生轮不到回答的情况。
（2） 理答方式有很多种，教师根据学生的回答情况作出肯定、否定或者是纠正、补充，再或者是反问、追问等方式给学生明确的回应。一般从尊重学生出发，以表扬和鼓励为主，表扬学生应采取谨慎态度，不是所有表扬都有利于学习。如在学习了细胞增殖这一节后，提出问题“简述植物细胞有丝分裂的过程。”如果一个学生完整熟练地完成了这个问题，说明；这个学生对这个知识点肯定是付出了一定的努力，教师应给予充分的表扬和鼓励。如果学生回答正确，但回答时有些犹豫，教师应先给予肯定，再解释正确答案，加深学生对正确答案的理解。如果学生回答不完整或回答部分有误，教师应先肯定正确部分，再给学生提供线索引导其得出正确完整的答案。如果学生不回答，这是教师不能直接表现出厌烦的情绪，不能直接批评，更不能辱骂学生。应该先分析学生不回答的原因，是知识欠缺、还是问题本身模糊或是心理恐惧紧张等。应根据具体情况做及时处理。教师理答质量，决定着课堂教学的效率，体现了教师个体的教学技巧和素质，直接影响着对课堂的调控程度。
总之，我们在课堂教学中应该更加注重以学生为主体的教学方式，研究和思考更好的更有效的问答模式。因为，有效的问答是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师生思想认识，产生情感共鸣的纽带，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。重视研究课堂问答的有效性，既是对教学方法的改革，也是对教育观念的更新。我们要努力探索。
主要参考文献
[1] 吴庆麟等.1999.教育心理学.北京：人民教育出版社，56-60
[2] Barden LM.Effective questioning and the ever-elusive higher-order questions.The American Biologg Teacher,423-426
[3] 崔允淳.2009.有效教学.上海：华东师范大学出版社，155-161
[4] 鲍里奇著易东平译.2002.有效教学方法（第四版）.江苏教育出版社，228
