九年义务教育阶段化学新课程在实验的基础上，已经全面启动了。新教材是站在历史发展的制高点，着眼于未来发展而编制的崭新的课程体系，打破了按学科体系组织化学教学内容的传统框架，立足于学生学习方式的转变，倡导科学探究，有针对性地培养学生的创新精神和实践能力。因此新教材要求教师更新观念、转变角色，那么教师在使用新教材时，面临着新的机遇和挑战。显然正确认识新教材的特点，是驾驭好新教材的第一步。

一、化学新教材的显著特点

教学内容取材于学生的生活经验和社会发展的现实中。取材于学生的生活经验的教学内容贯穿于上下册，这些内容既是完成基础教育阶段化学启蒙教育的重要素材，也是初中化学的重点基础知识。从某种意义上说，是学习初中化学的重要载体，也是初中化学内容的重要组成部分。取材于社会发展现实中的教学内容，是体现化学教育价值的重要内容之一，对于增强化学教育的实践性，体现STS的理念，培养学生对自然、社会的责任感和正确的价值观，提高公民的科学素质，都是极其重要的。

科学探究活动增多。科学探究是课程改革的突破口，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，是化学新教材体系的一大特色。

加强了实验教学。新教材通过实验来反映化学原理和事实，淡化了学生实验与演示实验的界限，提倡学生多做实验，把实验作为化学学习的重要手段，贯穿于整个化学学习之中。新教材改革了实验内容和方法，使实验简单化、微型化和生活化，并且实验现象明显、说服力强，充分体现了化学是一门以实验为基础的自然科学这一特点。

提供多样化的学习评价素材。多样化的学习评价，主要包括以学生学习档案袋评价为主要手段的自我评价，以学生的活动行为表现评价为主要手段的能力和情感态度评价，以学生的纸笔测验为主要手段的认知评价。在教材各章节的练习与作业中，设计了不少社会调查和其他实践活动，要求学生收集相关的资料，并写出活动记录。这不仅是活动内容的一部分，也为学生的自我评价、教师对学生的发展性评价提供了详实的素材。

二、在新教育理念下使用新教材

九年义务教育化学新教材为教学改革提供了一个崭新的平台、一个很好的支撑点，同时对教学改革提出了全新的要求，为使教学改革有实质性的、全方位的进展，必须树立起下列新教育理念，才能驾驭新教材，发挥新教材应有的教育功能。

化学教育要切实提高学生的科学素养。30多年的改革开放，中国的经济增长速度令世人惊叹。然而，国内外的经济学家发现，科技对中国经济的贡献率很低。资金、设备和人才可以引进，但国民的科学素质不能引进。中国存在庞大的文盲加科盲的队伍，是造成各种愚昧无知现象在我国得以发展的原因，是制约我国生产力不能迅速发展的原因。因此，提高我国公民整体的科学素养，已成为一个非常重要的紧迫的课题。对此，基础化学教育义不容辞，任重而道远。

化学教育要面向全体学生。时至今日，为少数尖子学生的化学教育，在中国仍有很大的市场，导致了化学学习质量下降、学生对学习化学的兴趣降低。从20世纪70年代开始，随着科学技术的社会化和社会的科学技术化趋势的逐渐增强，科学、技术与社会相互作用的结果，使得科学技术渗透到社会的各个领域，改变了人们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式。因而，要求每一位公民都应具有一定的科学知识和科学方法，认识科学的本质和价值，积极参与有关科学技术的社会问题的讨论、决策以及应用，也就是说每一位公民都要具有一定的科学素养。这意味着化学教育要从“为少数人的化学”向“为全体学生的化学”转变，意味着从“培养科学家的化学”向“培养公民的化学”转变。

重视STS教育。STS教育的两个基本点就是突出科学技术在社会中的应用，以及科学、技术和社会之间的相互联系和相互作用。STS教育就是为了培养了解科学技术及其成果、能够积极参与与科学技术有关的社会问题的决策、具有一定科学素养的公民而进行的一种教育。在化学课程中引入跨学科科学知识、创设情境的目的，是使学生关注与化学科学有关的社会和生活问题，通过学生主动参与问题的解决过程，认识科学技术对社会和生活的积极和消极影响，培养他们的参与意识、决策能力和合作精神，形成科学的价值观。

实施科学探究。培养学生的科学探究，最关键的是要积极主动地开展科学探究活动，探索对科学是重要的。科学并不仅仅包括科学知识，还包括探索科学知识的过程和方法，只重视科学知识的教与学，而忽视科学过程和科学方法，或脱离科学知识的教与学，只强调对学生进行科学过程和科学方法的训练，都是不能使学生真正理解什么是科学、什么是化学。因此，化学课程非常强调科学知识与科学过程和方法之间应保持平衡。

三、使用新教材的误区

忌教师主讲而提速。新课程标准要求学生有获取知识的探究过程，这与传统的填鸭式教学法截然不同。为了让学生有一定的时间通过探究活动获取知识、培养能力，编写教材时已在宏观上作了调控，将教材分为上下册。

忌随意拔高教学难度。新教材编写时已经避免了课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。因此，随意拔高教学难度，耗时费力，也达不到应有的效果。

忌科学探究浮而不实。从科学探究设计的案例看，综合性的主题研究或课题研究，探究性较强。以科学知识或科学方法学习为主要目标的探究学习，知识性较强，学生容易被老师牵着鼻子走，真正自主探究的成分太少。如果教师给学生过多、过细和过于直接的提示，则会导致学习过程探究特征的丧失。

因此，在设计探究活动时，要有效地指导学生的观察实验活动，不能单靠增加提示来解决，而要依据学生学习过程和心理研究的成果，将教学活动设计建立在可靠的基础上。同时，要有意识地设计观察习惯养成和观察能力培养的内容。在自主观察实验的过程中，没有受过专门训练的学生缺乏区分描述现象与解释现象的意识和能力，往往将描述现象和解释现象交织在一起，使探究活动难以继续。因此，在设计科学探究活动时，要充分考虑学生的层次，使探究活动落到实处，避免流于形式。