浅谈“课堂意外”在语文教学中的价值
张玉
（霍邱县临淮梓树小学，378629556@qq.com）
摘 要：
随着语文教学改革的不断深入，语文课堂教学所面临的情况越来越复杂了，教学模式、学生学习习惯、教材资源的处理方式等诸多因素的变化使得语文课堂中的意外情况随之增加。挑战与机遇共存，认真反思总结这些“意外”也会让我们获得意外的收获。可见这些让老师意外的“意外”是有价值和意义的。
关键词：课堂教学 意外收获 知识迁移 促进生成
引 言：
语文教学改革一直是现代教育改革的排头兵，也是教育改革的瓶颈所在。作为一线教师，我希望能通过自己对课堂教学的实践与思考，和对初中语文教学尤其是农村初中语文课堂教学中“意外”的价值探究，使自己的教学能力得以提升。
一、“课堂意外”。
“意外”在《现代汉语词典》中有两个意项：a.意料之外b,意料之外的不幸的事。我们的教学意外是指老师在教学实践中所发生的课前未曾预料到的突发状况。结合教学行为的构成可以把教学意外分为以下几种类型a:教师的教学失误导致的意外。B：学生的学习环节产生突发状况导致意外。C：教学环境的突发状况导致意外的出现。无论是哪个方面的问题，都会打乱我们原有的教学计划，使教师的备课和上课发生脱轨现象，如果不能及时恰当的处理这些“险情”，那么课堂教学也就无法顺利进行下去，严重的可能还会发生师生之间的矛盾冲突，既影响课堂教学效果又破坏师生情感，对教师和学生的成长都是有害的。反之，如果能巧妙恰当的处理这些课堂意外，不仅能使课堂教学顺利进行，还会收获一些意想不到的效果。
二、教学案例
课堂意外是教师在课堂教学中没有预见的教学因素和教学情境的突然变化，没有预见就没有可以的安排和计划，它是师生在课堂教学中随机发生的状况。‚无论你课前多么精心的备课也无法完全避免它的发生，身为教师，学生的领路人，首先我们应当敢于直面意外的发生，并积极探索应对措施。端正的态度是成功解决问题的前提。以下是我本人所经历的几次“意外”及所获思考。
实例一：
《生命桥》这篇课文讲述了一群羚羊在面临种群灭亡的危险时，用牺牲老羚羊挽救年轻羚羊的感人故事。这篇短文故事条理清晰、内容也较为简单。在上一篇《蚁国英雄》学习的基础上，大多数学生都能借助手头工具书自主学习课文。备课时从许多角度去预设学生可能存在的问题，自以为准备充分的我上课时布置了一个作业：根据课文描述画一幅（组）羚羊脱险逃生图，配上适当的对话或内心独白。展示过程中大家一致赞扬老羚羊们舍己为人的精神，为了种群更好的发展牺牲自己保存年轻羚羊。正当大家达成一致即将进入下一环节时，突然一位男同学提出质疑：“老师我认为课文中的羚羊群做法有不妥的地方。他们可以有更好的逃生方式”“它们应该用群体的优势和猎人正面冲撞，可能会有更多羚羊生存下去。”其他学生的思维也活跃起来，“羚羊群太悲观，应当像鲁迅先生所说的那样，用战斗去博得一个春天般美好的未来。”“老师，我认为羚羊群有老有小才会更好的生存和发展下去，老者有丰富的经验利于他们的野外生存，年轻的有活力有朝气利于种群的繁衍和发展。”······学生纷纷表达了自己对这一事件的看法，在肯定羚羊精神品质的基础上又自己独特的体验这正符合了《新课标》的要求：学生对语文材料的感受和理解往往是多元的。ƒ虽偏离了我的教学设计却让我看到了学生对文本资源的多元解读。超越了原定目标的高度，达到了良好的教学效果。
实例二:
有一次，我在教学《山行》这一首诗时，我把这首诗写在了黑板上，意想不到的事情发生了。一位学生突然说：“老师，您写错了一个字。”其他同学也说：“是错了一个字，白云深处的‘深’写错了，应该是生活的‘生’。”我的脸热辣辣的，灵机一动，我首先承认自己确实写错了，随后又问：“为什么诗人用‘生’而不用‘深’呢？”学生热烈地展开了讨论。
（在学生的心目中，老师是很少写错字的，可是今天老师却写错了，在这样的情况下，叫学生去讨论这个问题，学生的兴趣更加浓厚。）
“‘白云生处’的意思是‘白云升起来的地方’，所以用‘生’，而‘深’是很深的意思。”一个学生说。
“我不同意！这个‘生’应该是生活的意思。就是‘白云生活的地方’，所以用‘生’。”又一个学生说。
“他俩的说法我都不同意。我觉得应该是‘白云升腾缭绕的地方’。因为白云是动的，它们在不断变化，不断翻腾。”又一个学生站起来说。
……
课堂中学生思维变得开阔自由，对文本有了新的体验和自己独特的见解，同时训练了他们的语言感悟能力和口语表达能力。
以上实例让我们不难看出，只要我们能正视课堂中的这些意外，积极主动的去化解意外的负面影响，肯定其正面影响我们就能收获比原计划更为精彩的效果。
三、“意外”的价值
“课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动”。④“创造性”决定了它的不确定性，也就预示着课堂教学随时会有意外发生，“艺术”就决定了它的技巧性，要求老师要有应对各种突发事件的技巧与能力。结合上述事例我们可以发现“课堂意外”的价值和意义主要体现在三个方面：教师、学生和教学效果。
1、教师
教师是课堂教学的直接参与者也是课堂教学组织者和引导者。课堂意外的出现往往都会打断或打乱原有的教学思路，但同时我们又可以发现这意外又为教师的成长提供了绝佳的机会，为再次教学提供一个借鉴的范本，引领教师专业能力的提升，还能不断提升教师的课堂智慧，教学本身的特点也要求教师要有高超的教育智慧。正视课堂意外，恰当机智的处理课堂意外是教师专业成长的一条捷径。
2、学生
学生是课堂教学的主体更是课堂教学的直接对象和受益人。课堂意外的出现往往会有“一石激起千层浪”的效果，将大部分学生的思维激活，分析问题的思维更加开阔，思维更活跃更有激情，课堂学习变得更加轻松愉悦。可以说课堂意外的发生，某种程度上来说能起到调动和激发学生学习积极性和主动性的作用，能使课堂学习的效果更佳。
3、教学效果
影响教学效果的因素除了老师的教学生的学之外还有很多因素，如师生关系融洽的课堂氛围。良好的师生关系是课堂教学效果的催化剂，而机智的处理课堂意外有利于创建良好的师生关系，营造自由平等的课堂氛围，从而使教学效果得以提升。另外，课堂意外的出现及巧妙的化解为课堂教学由原来预设到新的课堂生成提供了最佳时机，也对学生新旧知识的转化和迁移提供了空间，在课堂意外的推动下，教学目标能够更好的得意实现······
四、小结
课堂意外在中学语文课堂教学中是不可避免的，以积极端正的态度去对待这些意外，发挥其对语文课堂教学的正面作用，是我们每一位语文教师都应当具备的专业素质。但是由于本人知识能力有限，不能将课堂意外的价值更加深入探究并展现在大家面前。但我相信今后定会有越来越多的一线教师去发现“课堂意外”的无穷魅力，让它在我们的语文课堂中大放异彩。
参考文献
[1]《现代汉语词典》， 商务印书馆，第1493页。
[2]张文质 姚春杰， 《一节好课需要的教育智慧》， 西南师范大学出版社，第99页。
［3］《语文课程标准》2011年版， 第3页。
［4］《教师十大素养》，天津教育出版社， 第20页。
