精雕细刻绘华章
陈阳芳
(六安市霍邱县第二中学,964283589@qq.com)
内容摘要:记叙文写作教学中要指导学生借助人物描写的方法,抓住人物的特征,传神地塑造人物形象。描写人物的方法有外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写,当然,要精雕细刻描绘人物形象,还必须先要有丰富的阅读积累,语文学习的基本要求就是训练学生的听、说、读、写能力,其中,阅读的作用非常关键。同时,引导学生抒写自己的内心,有真情实感。这样才能写出令人叹服的华章来。
关键词:外貌描写 语言描写 动作描写 心理描写 神态描写
引言:笔者在多年的语文教学实践中,从人物描写的角度指导学生写作训练,对记叙文的写作教学做了一定的探究。
在中考中,作文分数占的比例为41.7%。可以看出,作文分数的提高非常重要。为此,语文教师在写作教学中采取了各种办法,帮助学生提高作文成绩。在各种文体的作文中,记叙类的作文占领初中作文的半壁江山,《语文课程标准》就明确指出,学生应“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意。” 记叙文按表达的侧重点可分为写人和记事两种,写人的记叙文是指以写人为主,通过对人物语言、行动事件的记叙,表现人物思想和性格。写人要表现出人物思想品质及性格特征,要有典型性。为使所写的人物形象生动,须通过必学会采用描写人物的方法,如外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。因此,训练学生要学会精雕细刻塑造鲜明的人物形象,指导学生借助人物描写的方法,抓住人物的特征,传神地塑造人物形象就显得尤为重要。那么,如何指导学生塑造鲜明的人物形象呢?我想结合我平时的教学实践略谈自己的拙见。
一、外貌描写即是从人物的体貌特征进行描写,以揭示人物的思想性格,表达作者的爱憎。外貌描写的要求是:根据需要,抓住特征,绘形传神,刻画性格,显示灵魂。通过一些关键词可以表达出一个人的性格,尽量不写太过于老套。其关键在于进行外貌描写,据情节发展的需要去写,不是写到人就必须写人的肖像。写孔乙己时写他那件“又旧又破的长衫。”不仅揭示孔乙己生活上的穷困潦倒,更写出了他精神世界颓废,人格的扭曲,给读者留下深刻的印象。在刚接七年级语文课时,结合这个班语文老师一直没确定的情况,我进教室就说,“久无定度的七(1)班语文老师今天新鲜出炉啦,代我们语文的是一个怎样的老师呢?请同学们留心观察我,下课完成我们的第一篇习作《我的老师》。”受我这段话的启发,同学们格外留心观察我,“一笑起来眼睛就眯成一条缝”“有一对招风耳”这样招牌式的特征同学们自然也就能观察到了。恰当的人物描写能看出人物的内心世界,展现人物的性格,反映人物在特定环境,特定时期的内心情绪和心理活动,还可以反映人物所处的社会环境和时代特征。这些外貌描写要完全从文章主题表达的需要来勾勒,所写外貌必须切合文章的主题,能为刻画人物服务。
二、语言描写是塑造人物形象的重要手段。语言描写包括人物的独白和对白。独白是反映人物心理活动的重要手段。对白可以是两个人的对话,也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言,不但要求做到个性化,而且还要体现出人物说话的艺术性。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格,生动地表现人物的思想感情,深刻地反映人物的内心世界。“言为心声”,不同思想、不同经历、不同地位、不同性格的人,其语言也是不同的。鲁迅笔下的阿长,在正月初一的早上听到“我”的祝福时说:“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”。四个感叹句就极传神地刻画了阿长获得祝福后欢天喜地、心满意足的情状。这就是那个没有文化,贫穷愚昧而又渴望一生顺溜的阿长最真实的心声。阿长的语言中有鲜明个性的还有这一句,“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”把《山海经》说成三哼经,说明阿长连书名也不认识,却买来了“我”心爱的宝书、既暗示了阿长买书的不易,又体现了阿长对“我”的关爱。“我”心里自然充满了对她的感激之情。从而突出了文章的主题。
三、动作描写是描写人物富有特征性的动作,以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态。老舍说过:“描写人物最难的地方是使人物能立得起来。我们都知道利用职业,阶级,民族等特色,帮忙形成特有的人格;可是这些个东西并不一定能使人物活跃。反之,有的时候反因详细的介绍,而使人物更死板。我们应记住,要描写一个人必须知道此人的一切,但不要作相面式的全写在一起;我们须随时用动作表现出他来。每一个动作中清楚的有力的表现出他一点来,这样,人物的感诉力才能深厚广大。”这就是说,只有成功地描写了人物的动作,才能使读者真切地感到作者笔下的是一个个栩栩如生的活人,人物的精神世界才能得以充分的展示,形象才能真正站立起来。
动作描写同样要求生动、具体、细致。要完整地描绘每一动作的前因和后果,表现动作发生、发展乃至结束的过程,使读者获得如临其境,如见其人的印象。要充分表现出人物的动态,使人物在一系列动作中显露出独特的个性和内在的思想,进而使形象显得更加丰满、完整、立体化。萧红《回忆鲁迅先生》有精彩的动作描写,“若有人说了什么可笑的话,鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了,常常是笑得咳嗽起来。”三言两语就写出了鲁迅明朗的笑声,突出了鲁迅乐观直率平易近人的性格特征。语言灵动,形象鲜明,给读者留下深刻的印象。
精当的动词赋有表现力,怎样让学生学会锤炼好动词呢?在教学中,我结合学生的校园生活,利用大课间跑操这一素材,布置的一篇习作《欢天喜地去跑步》,刻意要求学生注意动词的锤炼,写出来的文字精彩纷呈,有生活味准确而灵动,取得了很好的效果。
四、心理描写是指在文章中,对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白,写出人物的所思所想,让人物一无遮掩地吐露自己的心声,说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望,使读者穿透人物外表,看到人物的内心世界。同时也突出文章的中心或表明人物的品质或情感。都德《最后一课》小弗朗士上学路上的一段心理描写“败仗啦,征发啦,司令部的各种命令啦——我也不停步,只在心里思量:’’又出了什么事啦?”寥寥数语,一个天真幼稚,不懂事,贪玩而又有上进心的少年形象跃然纸上。
五、神态描写专指对脸部表情的描写刻画,描写时要用表示表情、神态的词语,例如:哭丧着脸,专注的神情; 她的脸好像绽开的白兰花,笑意写在她的脸上,洋溢着满足的愉悦; 他吓得面色如土,舌头僵住了,说不出话来。一个人心里高兴,往往就喜上眉梢;内心得意,就眉飞色舞;心里担忧,往往满脸愁容;内心痛苦,就双眉紧皱。人们常说:“脸是人感情的晴雨表。”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的,内心活动常常从人的脸部显示出来的。
当然,要精雕细刻描绘人物形象,还必须先要有丰富的阅读积累,语文学习的基本要求就是训练学生的听、说、读、写能力。其中,阅读的作用非常关键。通过大量的阅读,不仅激发了学生阅读、思考的兴趣,在学生阅读的同时,建议他们把自己喜欢的句子、段落摘录出来,在平时的交流时可以和大家来分享。定期举办读书交流会,七年级上学期举办过《朝花夕拾》、《白洋淀纪事》《湘西散记》《西游记》《猎人笔记》《镜花缘》六次读书交流会,七年级下期已经举办了《红岩》《创业史》《骆驼祥子》三次读书交流会,预计还要举办《海底两万里》《基地》《哈利波特与死亡圣器》三次读书交流会,学生可以从主题人物情节语言等多角度赏析名著,每个学习小组派代表上台交流发言,督促学生踏实认真地阅读,又通过交流,自然收获很大。同时,引导学生抒写自己的内心,有真情实感。很多学生长篇大论写了很多,虽然引用了一些华丽的辞藻、或者名人名言,但是文章没有表达出自己的思想感情,因而非常空洞。基于这点,教师在平时的练习中,应该要求学生将自己的体会融入到写作中,通过写作表达自己内心的真实想法,写出有意义的文章。
总之,在记叙文的写作教学中,阅读储备是基础,情感真实是前提,在此基础上采用准确而生动的人物描写,精雕细刻就能塑造鲜明的人物形象,写出令人叹服的华章来。
参考资料:人教版七年级语文教材上下册
人教版八年级语文教材上下册