浅谈记叙文写作中人物描写的方法训练
陈阳芳
（六安市霍邱县第二中学，964283589@）
内容摘要：记叙文写作教学中要指导学生借助人物描写的方法，抓住人物的特征，传神地塑造人物形象。描写人物的方法有外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写，当然，要精雕细刻描绘人物形象，还必须先要有丰富的阅读积累，语文学习的基本要求就是训练学生的听、说、读、写能力，其中，阅读的作用非常关键。同时，引导学生抒写自己的内心，有真情实感。这样才能写出令人叹服的华章来。
关键词：外貌描写 语言描写 动作描写 心理描写 神态描写
引言：笔者在多年的语文教学实践中，从人物描写的角度指导学生写作训练，对记叙文的写作教学做了一定的探究。
在中考中，作文分数占的比例为。可以看出，作文分数的提高非常重要。为此，语文教师在写作教学中采取了各种办法，帮助学生提高作文成绩。在各种文体的作文中，记叙类的作文占领初中作文的半壁江山，《语文课程标准》就明确指出，学生应“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。” 记叙文按表达的侧重点可分为写人和记事两种，写人的记叙文是指以写人为主，通过对人物语言、行动事件的记叙，表现人物思想和性格。写人要表现出人物思想品质及性格特征，要有典型性。为使所写的人物形象生动，须通过必学会采用描写人物的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。因此，训练学生要学会精雕细刻塑造鲜明的人物形象，指导学生借助人物描写的方法，抓住人物的特征，传神地塑造人物形象就显得尤为重要。那么，如何指导学生塑造鲜明的人物形象呢？我想结合我平时的教学实践略谈自己的拙见。
一、外貌描写即是从人物的体貌特征进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎。外貌描写的要求是：根据需要，抓住特征，绘形传神，刻画性格，显示灵魂。通过一些关键词可以表达出一个人的性格，尽量不写太过于老套。其关键在于进行外貌描写，据情节发展的需要去写，不是写到人就必须写人的肖像。写孔乙己时写他那件“又旧又破的长衫。”不仅揭示孔乙己生活上的穷困潦倒，更写出了他精神世界颓废，人格的扭曲，给读者留下深刻的印象。在刚接七年级语文课时，结合这个班语文老师一直没确定的情况，我进教室就说，“久无定度的七（1）班语文老师今天新鲜出炉啦，代我们语文的是一个怎样的老师呢？请同学们留心观察我，下课完成我们的第一篇习作《我的老师》。”受我这段话的启发，同学们格外留心观察我，“一笑起来眼睛就眯成一条缝”“有一对招风耳”这样招牌式的特征同学们自然也就能观察到了。恰当的人物描写能看出人物的内心世界，展现人物的性格，反映人物在特定环境，特定时期的内心情绪和心理活动，还可以反映人物所处的社会环境和时代特征。这些外貌描写要完全从文章主题表达的需要来勾勒，所写外貌必须切合文章的主题，能为刻画人物服务。
二、语言描写是塑造人物形象的重要手段。语言描写包括人物的独白和对白。独白是反映人物心理活动的重要手段。对白可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言，不但要求做到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界。“言为心声”，不同思想、不同经历、不同地位、不同性格的人，其语言也是不同的。鲁迅笔下的阿长，在正月初一的早上听到“我”的祝福时说：“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”。四个感叹句就极传神地刻画了阿长获得祝福后欢天喜地、心满意足的情状。这就是那个没有文化，贫穷愚昧而又渴望一生顺溜的阿长最真实的心声。阿长的语言中有鲜明个性的还有这一句，“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”把《山海经》说成三哼经，说明阿长连书名也不认识，却买来了“我”心爱的宝书、既暗示了阿长买书的不易，又体现了阿长对“我”的关爱。“我”心里自然充满了对她的感激之情。从而突出了文章的主题。
三、动作描写是描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态。老舍说过：“描写人物最难的地方是使人物能立得起来。我们都知道利用职业，阶级，民族等特色，帮忙形成特有的人格；可是这些个东西并不一定能使人物活跃。反之，有的时候反因详细的介绍，而使人物更死板。我们应记住，要描写一个人必须知道此人的一切，但不要作相面式的全写在一起；我们须随时用动作表现出他来。每一个动作中清楚的有力的表现出他一点来，这样，人物的感诉力才能深厚广大。”这就是说，只有成功地描写了人物的动作，才能使读者真切地感到作者笔下的是一个个栩栩如生的活人，人物的精神世界才能得以充分的展示，形象才能真正站立起来。
动作描写同样要求生动、具体、细致。要完整地描绘每一动作的前因和后果，表现动作发生、发展乃至结束的过程，使读者获得如临其境，如见其人的印象。要充分表现出人物的动态，使人物在一系列动作中显露出独特的个性和内在的思想，进而使形象显得更加丰满、完整、立体化。萧红《回忆鲁迅先生》有精彩的动作描写，“若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”三言两语就写出了鲁迅明朗的笑声，突出了鲁迅乐观直率平易近人的性格特征。语言灵动，形象鲜明，给读者留下深刻的印象。
精当的动词赋有表现力，怎样让学生学会锤炼好动词呢?在教学中，我结合学生的校园生活，利用大课间跑操这一素材，布置的一篇习作《欢天喜地去跑步》，刻意要求学生注意动词的锤炼，写出来的文字精彩纷呈，有生活味准确而灵动，取得了很好的效果。
四、心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。同时也突出文章的中心或表明人物的品质或情感。都德《最后一课》小弗朗士上学路上的一段心理描写“败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦——我也不停步，只在心里思量：’’又出了什么事啦？”寥寥数语，一个天真幼稚，不懂事，贪玩而又有上进心的少年形象跃然纸上。
五、神态描写专指对脸部表情的描写刻画，描写时要用表示表情、神态的词语，例如：哭丧着脸，专注的神情； 她的脸好像绽开的白兰花，笑意写在她的脸上，洋溢着满足的愉悦； 他吓得面色如土，舌头僵住了，说不出话来。一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。人们常说：“脸是人感情的晴雨表。”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来的。
当然，要精雕细刻描绘人物形象，还必须先要有丰富的阅读积累，语文学习的基本要求就是训练学生的听、说、读、写能力。其中，阅读的作用非常关键。通过大量的阅读，不仅激发了学生阅读、思考的兴趣，在学生阅读的同时，建议他们把自己喜欢的句子、段落摘录出来，在平时的交流时可以和大家来分享。定期举办读书交流会，七年级上学期举办过《朝花夕拾》、《白洋淀纪事》《湘西散记》《西游记》《猎人笔记》《镜花缘》六次读书交流会，七年级下期已经举办了《红岩》《创业史》《骆驼祥子》三次读书交流会，预计还要举办《海底两万里》《基地》《哈利波特与死亡圣器》三次读书交流会，学生可以从主题人物情节语言等多角度赏析名著，每个学习小组派代表上台交流发言，督促学生踏实认真地阅读，又通过交流，自然收获很大。同时，引导学生抒写自己的内心，有真情实感。很多学生长篇大论写了很多，虽然引用了一些华丽的辞藻、或者名人名言，但是文章没有表达出自己的思想感情，因而非常空洞。基于这点，教师在平时的练习中，应该要求学生将自己的体会融入到写作中，通过写作表达自己内心的真实想法，写出有意义的文章。
总之，在记叙文的写作教学中，阅读储备是基础，情感真实是前提，在此基础上采用准确而生动的人物描写，精雕细刻就能塑造鲜明的人物形象，写出令人叹服的华章来。
参考资料：人教版七年级语文教材上下册
人教版八年级语文教材上下册
