用好多媒体，让农村职高语文课堂也精彩

摘要：多媒体运用于课堂，给沉闷的农村职业高中语文教学带来一些生机和活力。本文就多媒体技术在职高语文教学中的优势及如何有效运用等问题谈了一些粗浅的看法。

  关键词：多媒体技术   农村职高    语文教学  精彩

近年来，随着中职教育规模的不断扩大，职高的学生数也逐年增加，可一大批农村职高学生的综合素质令人堪忧，特别是学习上的问题尤为严重。他们的学习基础较差，学习态度不端正，也没有良好的学习习惯。特别是课堂上的表现非常迟钝，缺乏积极主动学习的热情，导致课堂气氛沉闷，学习效果很不好。作为职高教师在面对这样一个群体时内心充满了矛盾，甚至痛苦：既要传授学生语文学科知识，完成语文教学任务，又要培养学生语文能力，为国家培养建设人才。可是在教学过程中，教师不管是启发、诱导、提问，还是引导学生讨论、探究，他们总像是局外人，不会配合甚至不愿配合老师的教学，纵使教师用尽浑身解数，还是于事无补，想完成既定的教学目标都很难，更不用说培养优秀生、尖子生了。因此，大部分职高教师感叹：教职高学生，太没有成就感了！

针对农村职高语文教学的现状，近些年来，我尝试着运用多种教学方法和手段来提高语文教学的效率，适当地运用多媒体进行教学，给沉闷的语文课堂带来一些生机和活力，让农村职高的语文课堂也精彩起来。

一、多媒体在语文教学中的优势

多媒体技术是一种现代的教育技术，它是电化教育的重要标志之一。多媒体运用于教学，能将文字、图像、声音、画面等有机结合，信息量大，可灵活运用、反复操作，通过对多种感官的刺激，学生更易于接受知识，从而进一步激发学习兴趣，培养学习热情，特别是对语文学科而言，更有着传统教学无法替代的优势。

（一）、有利于培养学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有让学生对学的内容感兴趣，教师的教学才能事半功倍。但在实际教学中，教师在传授知识的同时，常常忽视了对学生学习兴趣的培养。多媒体作为一种动态、高效、大容量的现代化教学媒介，传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力，容易再现等特点。就语文这一学科而言，大多数课文都具有生动的故事情节，鲜明的人物形象和优美的环境描写等内容。运用多媒体技术，可以创设出直观的、生动活泼的教学情境，为学生提供充分的视觉、听觉形象，学生在一定情境中接受知识，再通过感悟、体验，在轻松愉快的氛围中就完成了学习任务。这比传统教学中教师讲、学生听，教师问、学生答的形式更能激发学生的学习兴趣，更能激发学生参与课堂的热情。

（二）、有利于调动学生的学习积极性

《中等职业学校语文教学大纲》倡导“以学生为本”“学生积极参与教学活动，在参与中掌握学习方法，获得成就感和自信心”。在教学如何落实这一理念呢？特别是职高生的学习现状让教师做起来更加困难。而运用多媒体，通过逼真完美的画面，生动形象的情境，营造出真实的、贴近生活的环境氛围，将学生的视听结合起来吸引学生的注意力，使其不知不觉的进入情境，身临其境般的进行学习。对于一些学生比较反感的科普文，也可以通过多媒体演示科学内在的美，以吸引学生的注意力，让学生最终成为教学活动的积极参与者，而不是被动接受者，更不是局外旁观者，从而促使学生积极主动的学习。

（三）、有利于提高课堂教学效率

我国古代的思想家荀子曾提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，“闻、见”是教学的基础。利用多媒体技术能有效地化抽象为具体，把难以理解的课文或对理解课文起到重要作用的内容，用投影展示出来，调动学生视觉功能，通过直观、形象的感官体会，让学生最大限度地发挥潜能，这样，在有限的课堂时间里，全方位地借助有用信息，提高教师的教学效果，激发学生主动学习的热情。另外，板书也是课堂教学不可缺少的部分，简练直观的板书能将教学重点条理清晰的呈现给学生，有助于学生理解课文内容，感受作者的思想，欣赏文章的语言。教师通过多媒体课件可以把丰富的信息以快捷的方式展示给学生，把需要板书的内容做成课件播放出来，重点内容还可以重复播放，这样就使授课方式变得方便、快捷，既节省了教师上课时板书的时间，更有利于教学活动的顺利开展，从而提高了课堂效率。

二、职高语文教学中如何有效的运用多媒体技术

在职高语文教学中运用多媒体技术具有很多优势，也具有十分重要的意义。可是，很多老师不能很好地利用多媒体进行教学，要么是为了自己省事一味地依靠多媒体课件；要么是为了调动课堂气氛设置了很多搞笑幻灯片；要么是开始播放的音乐与文章主题情境不吻合，导致课堂效果不佳等等。其实，只要教师能合理地运用多媒体，就能让课堂教学如虎添翼，取得事半功倍的效果。在日常教学中，我做过一下尝试。

（一）、布置学生课前查询、收集信息

总所周知，语文知识点多面广，文化典籍浩如烟海。而职高的辅导资料又非常缺乏，不能满足学生学习的需求。每当老师布置预习时，学生只能看看课文，写写词语，无法了解更多的与课文有关的信息。比如作者生平、文章的时代背景、思想内容以及课文里引用典籍的来源等等。大多数学生只能在课堂上听老师介绍、讲解、分析，本来生动丰富的课文，博大精深的文化，结果变成了老师讲，学生听的学习材料；本来应该由学生积极主动参与的课堂变成了学生被动接受知识的工厂，失去了教学工作的时代要义。

针对上面这种情况，每上新课前我总会安排学生上网查询、收集与课文有关的一些信息。等学生对课文信息了解得差不多了，我再上课时，就显得游刃有余了，师生互动也积极默契了。《将进酒》向来被视为唐代大诗人李白的巅峰之作，诗人借饮酒放歌一吐胸中理想难以实现的郁闷。其中所显示的超凡脱俗、鄙薄富贵的精神气质，反映出独特的人格魅力。课前我让学生以“走进李白”为题，上网查阅李白的生平及其作品。学生积极行动，从李白的人生经历查起，对李白如何进京为官，如何退出朝廷，如何游历祖国名山大川等有了一个全面的了解。学生还联系了《蜀道难》、《梦游天姥吟留别》等诗作对李白的理想抱负、人格魅力及胸中苦闷都有了一个全新的认识，学起诗文来也轻松多了。

（二）、运用多媒体精心设计，导入新课

导入是一节课教学的开始，巧妙的导入能极大的吸引学生的注意力，激发学习的热情，变被动学习为主动学习，而多媒体集生动的形、声、色、音为一体的特点为教师的导入设计提拱了生动的平台，只要认真分析课文，找准文章的切入点，就很容易设计出新颖有效的导入语，也很容易抓住学生的心。《离太阳最近的树》是现代女作家毕淑敏的一篇情理交融的散文，作者是想通过那生长在高寒荒漠里的红柳的被破坏来告诫人们要保护环境，保护生态平衡。在教授这课时，我制作了一个动画片段:在一片高寒荒漠里生长着一株株红柳，它们点缀着沙漠，固定着沙丘。忽然有一天，一群人挥舞着刀斧，扛着炸药把这些珍贵可爱的生命毁灭了，最后红柳消失，沙漠蔓延，淹没了村庄、道路、田地……然后问学生：“看了动画以后，你们有何感想？”学生纷纷发言，有的情绪激动，甚至忍不住唏嘘长叹手拍桌子，表现出十分愤慨的情绪。结果，这节课的教学很成功，学生不但学习了知识，还增强了环保意识。

（三）、运用多媒体设置情境，充分实现教学互动

现代心理学研究表明：人的思维包括多种，而形象思维是一切思维的源泉。语文教材里所选的课文，大都是古今中外的经典篇目，要么饱含情感，要么蕴含哲理，要么写景壮美，教师在教学时若能生动逼真的再现课文内容，调动学生的形象思维，让学生产生感性认识，搭建思维平台，更能激发学生丰富的想象和猜想，更能激发他们的求知欲，从而能在课堂上更好互动。如《国殇》是屈原歌颂爱国主义，歌颂牺牲精神的光辉诗篇，描写了楚军将士不畏强敌、英勇作战的情景，歌颂了他们刚毅勇武、宁死不屈的精神，体现出对死难将士的深沉哀悼和由衷的崇敬，为了让学生加深对课文的理解，我通过多媒体收集、下载、剪辑了一组组视频画面，再现当时的场景：一边是战鼓雷响、战马嘶鸣、厮杀声震天，敌军旗帜遮天蔽日，将士的兵器惨烈撞击，血肉模糊、尸横遍野的战争场景；另一边是父母妻儿依依不舍，挥泪而别，将士们手持刀剑、长弓义无反顾，奔赴战场的惜别场面。学生看着视频，仿佛置身于惨烈悲壮的战场，感受着金戈铁马的岁月，体验着将士们英勇顽强、保家卫国的豪情，自然而然加深了对文章内容的理解 。

（四）、运用多媒体培养学生的阅读能力和审美情趣

“教学大纲”指出：“教师指导学生学习必需的语文知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力；使学生接受优秀文化的熏陶，提高品德修养和审美情趣。”职高语文教材所选课文，不少篇目都适合朗读，特别是一些古诗词意境优美、词句精粹、音韵和谐，很适合朗读、吟诵。我在教学生古诗词时非常注重这一点，要求学生要么低声吟咏，要么高声诵读，也可以引吭高歌，以自己喜欢的方式反复诵读，充分领略诗歌的韵律美、节奏美，欣赏诗的优美意境。如《念奴娇 赤壁怀古》是豪放词的典型代表，这首被誉为“千古绝唱”的名作，以怀古为题，透过历史的烟云，抒发了对人生的无限感慨和深沉思索。全词融人、事、景、情、理与一体，大气磅礴，给人以憾魂动魄的艺术力量。在教学这课时我先让学生自读，然后范读，配乐朗诵，再播放多媒体视频朗读。让学生仔细听朗读的的音调、停顿、节奏，再进行试读。当学生初步感知，读出一定的语气、语调以后。再结合语言分析，启发学生想象词作所描述的形象画面，引导他们理解作品的主要内容，领会作者的情怀。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的瑰奇景象；周瑜“羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭”的儒雅风姿以及作者“多情应笑我，早生华发”的感慨，无不让学生的身心经受一次洗礼。他们普遍认识到现在要努力学习，将来建功立业。

（五）、运用多媒体技术，让作文教学绽放光芒

    写作教学一直以来是语文教学的一块难啃的骨头，大部分学生害怕写作文，视作文为苦差事。究其原因，是学生的生活经历不丰富，语言积累贫乏，想象力不丰富等。而借助电教进行作文教学有助于解决这个难题。利用多媒体技术能突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生身临其境之感，弥补了学生在生活实际、体验感性知识方面的缺陷，这正符合学生形象思维的特征，符合学生以直观形象物为出发点的智力发展特点。这样给学生以实在的各种感觉形象思维的材料，既为学生提供了写作素材，又为学生重组和深化理解生活提供了广阔的思路，使学生思路开阔，排除了“写什么”的为难问题，自然提高了学生的写作兴趣。比如，放一段风景片段，让学生仔细观摩、思考，然后写一篇写景的散文；放一场演讲比赛的录像，让学生了解演讲稿的写法及演讲时的语气、语态和节奏特点；放一组道德模范事例和一些不文明的现象，让学生自己判断，激发他们的情绪，写一篇议论文……这样很容易引起学生的兴趣，再加以必要的引导，告诉学生认真观察、思考周围的人、事景、物等，并把它们记录下来，形成文字材料，不就是一篇篇内容充实的作文吗？利用多媒体实现了动机的转移，让学生由对看录像，看幻灯的兴趣、动机，转移到写作的兴趣、动机上来，从而提高他们的语言文字表达能力和写作能力。

三、结束语

在教学中，多媒体只是辅助教学的一种手段，起主导作用的依然是教师。课堂教学还应该按照常规教学程序设计，比如复习提问、导入新课、解读新课、拓展探究等。多媒体只能在需要的时候合理应用，课件中也不能加入太多不必要的动画，否则会分散学生的注意力。教师也不能耗费大量的时间、精力来搜索精美的图片、动听的音乐，忽视了教学重、难点，忽视了语文学科的特性，即工具性和人文性的统一。

当然，以多媒体技术为灵魂的现代信息教育技术赋予传统教育新的内涵，多媒体作为新生事物进入课堂彰显了它的独特魅力，教学大纲也明确要求恰当使用现代教育技术。但要让学生真正感受到现代信息技术带来的方便，教师既要不断提升业务水平、业务能力，还要正确看待多媒体与课堂教学的关系。教学过程是一个动态过程，教师必须根据教学过程的特性来选用教学方法和手段，在使用多媒体教学时，一定要把多媒体优化到教学过程中去，使之与其他环节血脉相连，融为一体，实现传统教学与多媒体技术的优势整合。同时还要牢记，在教学过程中学生才是学习的主体，多媒体只是一座通向知识的桥梁，在教学中起到了画龙点睛、锦上添花的效果。