教师应该拿起多元评价的武器
古人云:“严师出高徒。”强调一个“严”字,然而,一味地“严”也不一定能教育好学生;今人说:“好学生是表扬出来的。”但是,表扬的作用有时也极其微小。其实,不管采用哪种方式,只要能增强学生的自信心,调动学生学习的积极性,激发学生的潜能,这都是好的方式。批评也好,表扬也罢,都要根据情况,要关注学生的需要与状态。该表扬时,慷慨真诚,使表扬真正起到激励与促进作用;该严厉时,公平公正,使批评真正起到警醒与鞭策作用。而对部分问题学生而言,单一使用某一种方式未必能取得好的效果。德国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,我认为作为一名教师,应该拿起多元评价的武器,让我们的评价能激发学生内在的需要,能鼓励学生自觉主动的提高自身全面素质。
一方面,让评价的主体多元化。多年来,教师评价学生是教学评价的常用方式。教师对学生的评价成了影响学生个性成长的重要因素,教师的评价成了判断学生优劣的唯一标准。殊不知,这样的评价对学生来说并不公平,不利于学生全面健康的发展。众所周知,评价的目的是为了学生全面可持续发展,以激励性为基本表达方式,以促进学生各方面的发展为最终目的。单凭教师一方面对学生的评价难免有失偏颇,会有一些片面性。因此在教学中还应充分发挥学生的主体作用,提倡学生自己给自己评价,以及同学之间相互评价。
首先,教师要引导学生学会自评,运用自评。学生自评有利于调动学生的内因,启发学生认识自我,发现自我。自评有利于减少对学生的伤害,使学生认识和改进自我。比如,每当开学初,我让学生给自己定一个学习总目标,每一阶段每一个月都有分项目标,然后定期自评,看看目标实现的怎么样了,下一个阶段该怎么去努力。然后在班级交流。通过自评,学生经常自我反思,不断成为积极的学习者。
教师还要引导学生互评,促进合作,共同发展。在引导学生互评时,教师要帮助学生把握好评价的分寸。否则学生总爱给别人找毛病、挑缺点,就会打击一部分学生的积极性。针对这种情况,我告诉学生:要学会用欣赏的眼光看待同学,从同学的优点中提高自己,从同学的不足中对照自己。渐渐地,学生便学会了互评时以讲优点为主,委婉地指出同学的不足,也指出自己与他人的差距,从而激励学生共同进步。
另一方面,让评价的方法多元化。《基础教育课程改革纲要》指出:“建立促进学生全面发展的评价体系,不仅要关注学生的学业成绩,而且还要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”教学中如何让我们的评价方法取得良好的效果,激发学生的内在需要,进而引发他们的动机,这不是单靠“严”或“表扬”就可以奏效的。这需要多元的评价方法,更多的为学生的发展提供展示自我的平台。作为教师,我们可以根据自己的教学情况和学生的特点采取不同的评价方法。
首先,日记法不失为一种好方法。我让学生以日记的形式记录下自己每天对学习内容的理解、评价及意见。包括自己在语文学习中的真实心态和想法。日记法不仅可以评价学生对知识的理解,而且还可以评价学生的思维方式。通过记日记的方式,学生可以对他所学的课程内容进行总结,可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或兴趣之处。同时,日记法也有利于我及时把握他们的学习、生活及思想动态,为教学提供很大帮助。
其次,测试法也是我经常用的方法。定期为学生创设一些思想、学习方面的问题情境,鼓励学生质疑,再根据他们的表现进行评价,记录学生学习过程中的各种能力。
最后,成长记录袋评价法,又称“档案袋评价法”。用成长记录袋记录学生成长的足迹,是对学生个性化的评价方法。在记录袋内收录了能够反映本人学习过程及成果的资料,自己独到的见解和解方法,印象深刻的学习体验,比较成功的作业或测试卷,探究活动的记录,错题集,自我评价和他人评价的结论,自我小结或反思等等。一般每个月评价一次,展示一次,期末总结。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹,发现自己的不足,并通过成长记录增强了自我反省和自我评价的能力。
总之,不论我们采用什么样的方式,都要针对不同学生的不同特点而定,该严厉时要严厉,该激励时要激励,最终目的都是促进学生全面发展。