中学历史教师专业发展问题的探究
王 庆
(单位:城西湖乡中心学校 电子信箱:255195142@)
【摘要】随着基础教育课程改革的不断深化,教师的专业发展越来越受到大家的重视。历史教育是中学教育中的重要组成部分。因此,历史教师的专业发展不容忽视。笔者对此作了一点微不足道的探究,敬请大家批评指正。
【关键词】历史教师 专业发展 内涵要求
作为一名中学历史教师,所进行的工作和担负的责任是很重要的。教师通过历史教学,要向学生传授系统的历史基础知识,使学生具有基本的文化素养;要培养开发学生的能力,使学生得到全面的发展;要对学生进行思想教育,把学生培养成具有高度社会主义精神文明的新一代。因此,历史教师的工作,是既光荣又艰巨的。怎么才能更好地促进历史教师的专业发展呢?对此,笔者试着作了一些探究。
一、新课程改革需要对中学历史教师专业发展的要求
1、单一的知识结构需要教师重视自己的专业发展
综合课程是课程改革的趋势,但综合课程却给广大教师提出了一个迫在眉睫的课题:单科的教师如何面对综合的学生。无可否认,传统的教育方式培养出了我们这样单一知识结构的教师:历史系学生基本不读地理,很少钻研政治理论,这就很难应对新课程改革的发展。初中初中历史教材不仅涉及一些基本的地理常识,还涉及一些社会学知识,这对一个历史教师来说是一次极大的挑战。同样,高中教学也遇到这样的问题:我们能够让学生了解中国古代民族融合的方式与途径,但我们很难讲清民族的区域分布,说透现今的民族政策。这就迫使广大教师必须不断充实自己,拓展自身的知识结构。
教师以教为业,为生之师,这是天经地义的道理。但我们应该看到,在新课改的背景下,在很多场合,生为师之师。随着获取知识与信息的渠道越来越广、越来越通畅,教师的立身资本已经不在于知识的掌握,而在于方法的探究与思维的引领,这都迫使历史教师重视自己的专业发展。
2、教材的新内涵要求教师的专业发展
(1)知识更新加快。新教材体现了许多史学研究的新成果,如果一个历史教师固步自封,不求发展,就很容易陷入知识陈旧的泥潭。《中国古代史》(七年级上册)明确提出了“约公元前2070年,禹建立起我国历史上第一个王朝──夏朝”这样的结论,使很多历史教师感到无所适从。因为,人们从前根深蒂固的观点就是“公元前21世纪,启建立起我国第一个奴隶制国家──夏”。同样,夏商周断代工程的新成就,也使我们改变了“公元前841年的共和元年,是我国历史上有确切纪年的开始”这样的定论。新旧知识的碰撞,迫使广大教师不断更新知识结构,重视自己的专业发展。
(2)综合意识加强。新教材的知识编排体现了极强的综合性。如《中国历史》(八年级上册)第二单元近代化的探索包括四课的内容,分别讲的是先进的中国人学习西方的科学技术、制度和文化;高中历史新课标的专题性设计更是体现了综合的意识,这就给我们提出一个新的课题;在大学里,知识的编排一般以点、线为主要方式,如中国古代史,宋史以及英国史,中世纪史等,缺乏面、体的意识,而综合性教材的特点就是不求知识的深度,但求知识的广度与活度,这种强调“面、体”的编排方式对教师的专业发展要求更高。
(3)人文性内容的增加。当今社会,人文意识的缺失已经成为一个迫在眉睫的问题。为此,新一轮课程改革的教材在这个方面有了很大改进。如《中国古代史》(七年级上册)对孔子民本思想的介绍,就非常具有代表性。这就打破了以前教材只强调知识结构、重思想灌输等做法,拓展了人们的眼界与思路。类似这样内容的增加也需要教师不断修正自己的传统观念,适应社会发展的需要。
3、自主、合作、探究的学习方式需要教师的专业发展
随着课程改革的深入,教师的作用发生了重大的变化。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”尤其是一个历史教师更是应该帮助学生揭开历史的迷雾,探究历史的规律,认识历史发展的走向。
自主、合作和探究作为一种新的学习方式,不仅是一次对学生传统学习方式的革命:它要求学生改变机械背读、消极接受的传统学习习惯,通过自主、合作和探究,让学生掌握学习的方法,培养探究的意识,养成重过程、重人文、重理性的习惯。同时,它也是对教师的教学意识的革命:教师只有掌握自主学习的方法,运用探究的手段,体现合作的意识,才能真正地给学生以智慧的启迪。我国是一个古老的文明国家,众多的文物古迹展示着我国悠久的历史与文明发展。但是,由于意识的缺乏与保护不力,造成众多的“人类文化遗产”陷入“濒危”的境地。如果教师只关注课本知识,只提供一些现成的知识,是不能让学生得出感悟的,这就需要通过合作与探究,体会保护世界文化遗产的责任与意识,这也是历史教师专业发展的基本内涵之一。
二、中学历史教师专业发展的三方面内容
1、学习马列主义的基本理论
学习马列主义的基本理论,是为了提高教师的理论水平,加强教师的理论修养,以便能够掌握马列主义的基本原理,学习马列主义观察问题和分析问题的立场、观点和方法,运用马列主义的革命理论来指导历史教学工作。学习马列主义的基本理论,包括学习马克思主义的哲学—辩证唯物主义和历史唯物主义、马克思主义的政治经济学和科学社会主义;也包括要学习马列主义的有关历史方面的论断和研究的方法。在学习的过程中要遵循理论联系实际的原则,掌握正确的立场、观点和方法,避免形而上学和教条主义。这就需要在学习时,同自己的思想实际和工作实际联系起来,运用马列主义来指导我们的各项工作。同时,还应把学习马列主义同学习时事政策结合起来,认真学习党中央关于各项工作,尤其是教育工作的方针政策、提高对党的方针政策和当前形势的理解,提高教师的政策水平和工作责任感。
2、学习历史学科的专业知识
学习历史学科的专业知识,是为了掌握历史专业的基本知识,提高历史教学的专业水平,培养教师具有从事历史教学的素养和能力,以便更好地完成中学历史教学的工作,提高历史教学的质量。历史专业专业知识涉及到的范围很广,教师需要阅读的书籍很多,大致学习以下几方面的内容:(1)有关中国历史和世界历史的专著。(2)有关的历史文献。(3)有关历史科学和教学的期刊杂志。(4)有关中外历史的通俗读物。
除了以上几个方面,历史教师还应该学习一些与历史科学有关的学科知识,如文物知识、考古知识、历史地理知识等。增长这些方面的知识,对于搞好中学历史教学都是很有益的。
3、学习教育和教学的理论
学习教育学科的理论,是为了使教师掌握有关教育科学的基础知识,懂得教育和教学的基本理论和一般规律,了解学生的一般心理特征,从而使教师能够运用教育科学的理论指导历史教学的实际,提高教学的能力和水平,促进教学的研究和改革,推动中学历史教学向前发展。
除了以上几方面的学习,笔者认为历史教师还应当注意培养自己广博的文化素养,培养多方面的兴趣和爱好。因为中学教师所面对的学生是正处于长知识时期的青少年,他们有着强烈的求知欲望和广泛的探究兴趣。在中学教学实践中,学生们常常会向教师提出许多意想不到的问题,上自天文,下至地理,他们都想探求其中的奥秘,问一个为什么。如果教师的知识面窄,孤陋寡闻,或只是一知半解,那就无法满足学生的求知欲。所以,历史教师既应当是历史教学方面的“专家”,也应当是一个“杂家”,要有多方面的知识修养。这就要求教师对各种知识能广为涉猎,不断提高自己的文化修养。教师的知识面广,知识量大,一方面能在教学中使教学的内容更加的丰富,更有说服力和启发性,讲起课来左右逢源,有足够的回旋余地;另一方面可以通过各种机会进一步影响和激发学生的求知兴趣,扩大学生的知识领域,促进他们各方面的学习和进取。
恩格斯曾经说过:“凡不是自然科学的科学都是历史科学。”的确,历史是一门包罗万象的综合性学科,很难想象,一个专业知识贫乏的历史教师能把历史课上得丰富多彩、有血有肉、充满活力。“给人一杯水,自己要有一桶水。”这句至理名言说明了历史教师要有终身学习的精神,要肯下功夫读书。总之,广大历史教师只有具备了与时俱进的先进理念、宽厚的专业知识、勇于进取、敢于钻研的精神,才能迎接新的挑战,才能在课程改革中实现自身的发展。
参考文献:
1、白月桥著,《历史教学问题探讨》,教育科学出版社,1997年版。
2、黄甫全主编,《课程与教学论》,高等教育出版社,2002年版。
3、于西友主编,《中学历史教学法》,高等教育出版社,1988年版。