巧设妙导，精彩延续
——关于复习课教学的尝试
合肥市少儿艺术学校 郑欣荣
【文章摘要】
怎样有效地开展复习？怎样让学生积极地参与复习？怎样体现“让不同的人学不同的数学”？怎样让数学溶于生活，体现数学的真正价值？纠结许久，得出：要想调动学生的积极主动性，一定要在课的导入部分就出奇效，而且知识的梳理环节应尽可能地让学生自己尝试完成，最好能结合练习环节同步实施，那样的话，学生的思维才会自觉主动且清晰流畅。
【正 文】
印象中，有一种现象由来已久——一说起复习课，教师感叹，学生埋怨——教师感叹“难上”，学生埋怨“枯燥”。为何会如此？症结何在？
稍作分析，不难发现：很多时候，我们将复习课片面地“演绎”为“帮助”学生理清知识要点，辅以对应题型的演练。殊不知，在这种“冷饭重炒”的意境中，学生多是被动地跟从，没有新授课的“新鲜感”和练习课的“成就感”支撑，他们的兴趣点会逐渐降温，直至冰冻、枯竭……
其实，只要稍作变通，在复习课的设计和实施环节“巧设妙导”，照样可以激活枯燥，让精彩延续！
案例陈述：
在《圆柱和圆锥的整理与练习》授课之前，我在心里思量：这个单元的内容涵括宽泛，如果单纯地以“先理后练”的方式实施，很难调动学生的积极性不说，学生仅有的一点热情也会在“枯燥、乏味、空洞、飘渺”中被无情浇灭，那样的话，一切又回归死寂，‘师累生腻’现象则会成为必然！
怎样有效地开展复习？怎样让学生积极地参与复习？怎样体现“让不同的人学不同的数学”？怎样让数学溶于生活，体现数学的真正价值？纠结许久，得出：要想调动学生的积极主动性，一定要在课的导入部分就出奇效，而且知识的梳理环节应尽可能地让学生自己尝试完成，最好能结合练习环节同步实施，那样的话，学生的思维才会自觉主动且清晰流畅。
“圆柱和圆锥的整理与复习”导入
……
游戏：猜猜我是谁？（看谁能依据尽可能少的信息快速猜出）
依次、依序出示：
A、我是一个平面图形，由三条线段围成；
B、我是一个立体图形，有两个底面，底面是面积相等的长方形；
C、我是一个立体图形，有2个面，一个侧面，一个底面……
D、我是一个立体图形，有两个底面，是面积相等的圆形……
根据学生回答，课件展示相关图形。并指名说说判断依据。
学生思考、回答。
预设：
A、三角形 B、（圆柱）—长方体 C、圆锥 D、圆柱
师：你是根据什么判断的？
生：根据它们的特征来判断的。
师：要想准确判断，必须紧紧抓住相关图形的特征。（抽象出圆柱和圆锥图）那么，谁能说说圆柱和圆锥有哪些特征？
生：圆柱的特征有……
师：经过近段时间的学习，关于圆柱和圆锥，你们还了解多少？先回忆一下，再试着用自己的方法整理出来。
……
（说明：A、B、C、D四个题目中，每一个对应条件，分段逐次出现，以让学生在尽可能少的信息提示下快速地得出猜测结论。如：B、我是一个立体图形，有两个底面，底面是面积相等的长方形； 按照下划线的区别，逐次呈现）
案例分析：
以“猜猜我是谁？”游戏导入，以“看谁能依据最少的条件最快猜出”为兴趣牵引点，一开始就紧紧抓住学生的注意力，让学生全身心自发参与，为后续环节的落实和开展做好铺垫；信息呈现的次序性和阶段性，又暗藏玄机，目的是让学生经历事先故意设置的“偏轨”体验（B、我是一个立体图形，有两个底面，是面积相等的长方形……，因着游戏中的‘最少’与‘最快’要求，学生凭着最近的知识认知库存，急不可耐，在条件呈现至‘我是一个立体图形，有两个底面’之时，便竞相作答——圆柱体……），遭受了挫折，会让学生深刻地领悟到“要想准确判断，必须紧紧抓住相关图形的特征”。适时的发问和巧妙的追问，自然过渡至本课主题，同时可使后面的圆柱和圆锥特征，以及特征之外其余知识的回顾和梳理成了自发行为；一定程度上，会激发学生新一轮的“比、赶、超”热潮，在充分自主的情况下，完成对本单元知识网络的梳理和框架建构，学习的后续力悄然形成。学生在这样的际遇中，热情是高涨的，态度是主动的，效率自然不用多说。
“圆柱和圆锥的整理与复习”练习设计
……
师：下面是“随心所欲”环节，请同学们从下面的素材库中选取问题和所需条件，自由组合……
课件出示{素材库}：①底面半径是2厘米；②底面积是12.56平方厘米；③底面周长是12.56厘米；④高是5厘米；⑤侧面积是0.785平方分米；⑥将圆柱侧面沿着高展开是一个正方形……
要求：a、先独立设计，然后组内交流整理，将提炼出的成果在组际间完整呈现；b、针对对应习题的构建，可自我陈述，也可组间互动；c、交流完毕，结合不同问题的构建和解答，简要点评。
……
案例分析：
这样的设计，没有条条框框的限制，在自主选择、自由组合的过程中，不同层次的学生都能自觉地完成单元知识的再梳理，并能依据自身实际完成相关练习，获得自主成功体验；同时，在习题的自我构建过程中，学生更易理解对应实际问题的因果匹配关系，这比一味的既定题型演练要实效的多；再者，交流环节，不同组合方式的呈现，既可使学生体味到问题创设的多元化，又可进一步实现横向交流、纵向比较，并在此过程中完成自省和互评。
而且，在这样的氛围下，学生的思维活跃，会专注于相关问题的挖掘，知识间的内在联系会因悄然萌发的竞赛意识而变得鲜活，化身为形态各异的题型跃然闪现。复习与练习的方式由机械强制变为自由灵动，一方面利于保证学生注意力的聚合，一方面又能在点评与补充、纠正与优化中实现方法交流和经验共享；完成操练的同时，学生的知识运用、语言组织等各方面能力都会得到有效锻炼，既达成了课前预设的目标，又在一定层次上使学生对本单元知识有了进一步提升！
复习课并不“枯燥”，只要我们能结合课型的特征，从利于学生成长、发展的角度入手，找准学生的兴趣“沸点”，在具体的课堂教学实施环节，巧设妙导——变个“招式”，使点“手段”，把复习的主动权交还给学生，辅以适当的引导，让学生完成由曾经的被动盲从到主动探求的转变，足以令复习课堂活力再现，精彩延续！“阴霾”的天空也必定会重绽耀目的绚日！
