众所周知,备课是教学的一个重要环节。但因着种种因素的困扰,大多数老师依然停留在传统的备课模式之中,也即我们所“熟知”的纸质备课模式。在此模式下,教师在抄写、教案的格式要求、查找资料等方面所花时间很多,甚至有为了完成备课而机械搬抄教案的现象,如此一来,耗时、耗力不说,成效自然低下。
本学期,学校教导处推出新举措,变传统备课模式为电子备课和集体备课相结合的研磨模式。在这样的模式下,各科教师以年级组为单位,将本册教材内容按照教学进度和容量标准进行取舍分配,先独立完成电子备课,形成初稿,然后在每周三的业务学习时间由组内成员共同研讨、探究,从教材的剖析和素材的挖掘到教学方式、方法的提炼和优化,一步步完善电子教案;最后再结合课堂教学实践,及时记录课堂教学感悟和心得体会。这样的流程所形成的电子教案颇具成长特色,既记录了整个环节的阶段演变,也辐射出每一个细节的研讨点滴。这对于教师的成长来说,无疑是一笔难得的财富。同时,所形成的电子教案又及时呈现在教研博客中,在第一时间实现资源共享,利于合作、交流教研氛围的最大化营造与创设。
关乎此举的可行性如何,我们不妨从以下几个方面斟酌一番:
首先,在这样的研磨模式中,我们可以随时将最新的教育理念、信息和相关心得及时添加、充实至相应的教学单元中去,形成机动的电子备课系统,通过不断更新、完善和积累,稍加提炼,就可以构建成是一个相对完善的个人教学资源库。
其二,对每一位一线教师而言,这样的备课模式,带给他们的是具有传统的备课方式所无法替代的优势和价值。最根本的是可以使教师从以往的机械、低效劳作中解脱出来,可以把更多时间放到研读教材、分析学情、思考课堂教学设计和课前准备上来,增加了教师之间的交流机会,实现了资源共享,优势互补。集体备课环节,主备人在备课过程中取众家之长为他所用,还通过网络资源撷取更多的与教学内容相关的信息和资料,呈现给大家的是比较完善的教案。以团体的方式改变教师较为封闭的学习与教学形式,真正形成教师之间的交往、互助、合作的文化氛围,不断提升教学智慧。年轻教师可以在老教师的言谈中获得经验,老教师可以在年轻教师的言语中获得新知,彼此取长补短,相得益彰!
当然,这样的研磨模式操作起来,需要注意的地方也有很多,我们不能将电子教案简单地理解为纸质教案的电子稿,也不能将集体备课刻意地营造成同级同科的教师在一起随意说说、议议,更不能敷衍应对,奉行“拿来主义”,肆意挪抄网络资源,那样的话,所有的所有皆成烟云……