很多时候,课堂中的我们充当的是诉说者的角色,简单地把教材中的各个知识点,以一种既定的方式,在特定的场合,“告诉”给面前的孩子们,此刻,他们只是机械地假意消化,并没有也不能洞悉知识章节的来龙去脉,练习时的应对策略也多是停留在生搬硬套的层次。
或许,诸位也都见过这样的场景:每次新课教学完成,让学生独立练习时,总能看见孩子们在来回翻着书本,哗哗声响不息,先别激动,那些只不过是他们在找寻答题模式罢了。如此形成的知识建构虚幻、飘渺,经不住时间考验,要不了多久,所有的都将游离表层,直至幻灭……
面对此境,我们需要思索,思索过后,我们需要改变。是的,数学需要的不是简单的告诉,而是亲身的经历!
《数学课程标准》不仅强调了基础知识与基本技能的获得,更强调要让学生经历知识形成的过程,了解数学的价值,增强应用数学的意识,充分发展学生的情感态度和创新能力。基于上述理论和小学数学学科的具体特点,我们可以着手从以下几方面予以落实:
在自主学习中经历知识形成的过程。“自主探究,合作学习”的最大特点就是充分体现学生的主体地位,使学生真正成为学习的主人。每个学生都有探究的欲望,当学生进行探究性学习时,学生的活动愈是自主,学习的过程就越能反映学生的个性,越能发展学生的个性。
在动手实践中经历知识形成的过程。由于操作总是在动态中进行的,符合儿童好奇爱动的特点,也符合儿童形象思维为主的特点,为此要积极创设让学生动脑、动手、动口的机会,通过让学生拼一拼、摸一摸、画一画、说一说、议一议等活动,经历知识形成的过程,获取新知识,体验成功的快乐。
在实践运用中经历知识形成的过程。无论知识还是技能都必须到生活中去实践,去运用才能理解得更透彻,掌握得更牢固。所以,让生活走进数学,让数学走进生活,从学生平常生活中看得见、摸得着的事物开始,使枯燥的数学知识变为活生生的生活现实,使抽象的数学知识变得生动有趣,达到拓展教材范围、活化教材内容这一目的。增强学生对数学的亲切感,激发学生学习数学的欲望。