“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。

一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲

作为教师，我们都知道每一个班级都存在一定的后进生，或多或少，因此在授课的过程中如何处理好与这些后进生的关系是课堂上重要的一环。

知识的学习存在一个循序渐进，前后相辅相成的关系，新知识的学习必须建立在已有知识的基础上，而这些后进生由于基础薄弱，前后知识严重脱节，导致他们在学习新知识的过程中困难极大，而这样一来便又形成了一个恶性循环，导致他们与其他学生的距离越来越大。

老师在授课的过程中由于时间等各种因素的限制很难面面俱到的照顾到他们，现在的小组合作教学确实是解决这个问题的一个很好的途径，由先进带动后进，在讨论旧知识的过程中学习新知识，形成一个良好的互动学习，互助学习的氛围。如何让后进生克服自卑心理主动学习主动请教，真正融入集体；如何让优等生放下架子，真正充当起小老师的角色，形成乐于助人的良好品质仍需要长时间的培养与引导。

小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

二、小组合作要求学生彻底转变学习观念，认识到学习不再仅仅是一个人的事情。

作为教师，我们都知道每一个班级都存在一定的后进生，或多或少，因此在授课的过程中如何处理好与这些后进生的关系是课堂上重要的一环。

知识的学习存在一个循序渐进，前后相辅相成的关系，新知识的学习必须建立在已有知识的基础上，而这些后进生由于基础薄弱，前后知识严重脱节，导致他们在学习新知识的过程中困难极大，而这样一来便又形成了一个恶性循环，导致他们与其他学生的距离越来越大。

老师在授课的过程中由于时间等各种因素的限制很难面面俱到的照顾到他们，现在的小组合作教学确实是解决这个问题的一个很好的途径，由先进带动后进，在讨论旧知识的过程中学习新知识，形成一个良好的互动学习，互助学习的氛围。如何让后进生克服自卑心理主动学习主动请教，真正融入集体；如何让优等生放下架子，真正充当起小老师的角色，形成乐于助人的良好品质仍需要长时间的培养与引导。

小组合作要求学生彻底转变学习观念，认识到学习不再仅仅是一个人的事情，不再仅仅是我学会了就大功告成了，而是把学习当成一项集体来完成的工程，而每个同学只是其中的一个部件，只有每个部件都合格了，这项工程才算是完成了。后进生应不耻上问，虚心请教；优等生应一方面充当起先老师的角色，与别人共同分享自己的资源，而另一方面应认识到“尺有所长，寸有所短”，努力弥补自身的不足，争取获得更大的发展！

在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力

合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。