在“和谐互助”课堂中激发学生学习兴趣
白莲中心校:王和平
前年,学校组织即墨28中“和谐互助、师友同行”的教学模式
培训,我个人收获很多,利用假期又了解了相关自主学习与合作学
习的教育理论,更加深了对这种教学模式的理解。本文主要针对“和
谐互助、师友同行”的教学模式对学生自主学习能力和合作学习能
力培养的作用进行分析。
自主学习,一般是指个体自觉主动地确定学习目标、制定学习
计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结
果的过程或能力。
我们学校开展了很多学法指导活动,从班主任的学习方法主题
班会,到学科教师的点滴渗透,再到教务处组织的大型学习经验交
流活动,目的其实都是指导并促成学生使用适合自己的方法,并展
开自主的学习。但是在教学实践中,这是一个比较漫长的活动,很
多孩子并不会真的对这各种形式的教育与指导活动感兴趣,教育过
后又回归原来的水平,或者一段时间之后又回归原来的水平。在这
种情况下,就需要有一种长效的、循序渐进的方式真正改变学生的
学习方式,变被动为主动,由被动学会到有强烈内在动机且高效的
自主学习。
我们看到即墨28中使用“和谐互助、师友同行”的教学模式,
从多角度对培养学生自主学习能力,把绝大多数学生培养成为“高
水平的自主学习者”。这也是为什么28中学生最终获得了一流的学
习成绩最重要的原因。
自主学习能力的培养可以通过直接教学、观察学习和学习实验三种途径获得。教师的教学方式直接决定了是否能够提升学生的自主学习能力。
英国教育家威廉·亚瑟说“平庸的教师只是叙述,较好的教师
是讲解,优秀的教师是示范,伟大的教师是启发”。28中“五步十环节教学法”在每个环节中为学生提供自主学习的用武之地,明确
提出“把课堂教学的权力送给学生”。凡是学生自学已会的内容,教师坚决不教;教师所教,只是对那些学生费尽心思而学不会的地方。而学生的会与不会,不是教师说了算,而是学生自己评定他们
板演或回答问题的对错。
课堂上,学生不但是学的主体,也是教的主体,不是师教生,
而是“兵教兵”,即会的学生教不会的学生。也就是说,先让会的学生讲,如学生讲对了,教师只是表示肯定,不再重复。讲得不完整的、达不到深度的,教师适当补充;中等学生讲错了的,让优秀生讲,还讲不对,且学生普遍期待教师讲的时候,教师才适当点拨并引导学生更正。真正做到了“不愤不悱,不启不发”。每一步都在实实在在的培养学生的问题意识和自主学习的能力。
“和谐互助”课堂教学模式解决了教师课堂视野覆盖率的问题,
提高了每个学生的有效学习时间。同时,师友的搭配,也令自主学
习能力稍差的学生有了观察和学习的直接参照,这种每时每刻潜移
默化的榜样是学生真正提升自主学习能力的重要条件。