和谐互助课堂中的“师傅”与“学友”
白莲中心校:王和平
和谐互助课堂,为每一个学生构造了无比真实的情景,令每一
个学生,无论是“师傅”还是“学友”真切实践着这些阶段。传统
课堂是一人讲,众人听,师生互动较少。和谐互助教学策略采用师
徒一对一的跟进式讲解,学生教学生,由于是同龄人,更容易沟通,
更容易找到恰当的语言来表述知识点,学生的讲解具有更强的针对
性,不仅就题讲题,而且在讲解过程中能够适度的拓展。在“和谐
互助”教学中,“小师傅”常常为了很好地给“小徒弟”讲解,首先自己钻研教材,而“小师傅”在给徒弟的重复讲解过程中也加深了对知识的巩固和理解。小师傅又一次“温故而知新”,这种“兵教兵”、“兵练兵”,最终实现了“兵”与“兵”的双赢。
每一个同学在这个过程中观察学习的伙伴,反思自己的学习过
程和策略,模仿尝试,在伙伴的帮助下实现自我控制,逐步形成自
主学习习惯。有数据表明即墨市考入北大和清华学生中,有三分之
二以上的学生初中阶段就读于该校。我们可以看到,“和谐互助”教学模式长期坚持的结果便是每一个“兵”最终都成为“高水平的自主学习者”,这种高水平的自主学习是学生终生学习最有力的支
持,也是适应未来社会生存的必备法宝。
反观实现自主学习的一个重要的内在条件:“能学”,即自主学习必须以一定的心理发展水平为基础。这个基础就是学生元认知发展的水平。元认知就是对认知的认知,具体地说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力:对思维和学习活动的知识和控制,其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。大多数的学生在八年级自我意识迅速发展,这也是为什么我们的学生通常
到八年级才会真正开始意识到要好好学习。“和谐互助”课堂教学模式在最初的一年主要是培养孩子的学习互助习惯,并且磨合合适的师友,为孩子的自主学习能力发展创造良好的土壤。为学生探索学习策略、自我学习流程监控提供学习的环境和资源,并借助同伴的榜样与支持作用提高内在的学习动机(高的自我想能感、兴趣等),
并对抗可能出现的偷懒等因素的干扰,提高学生坚持学习的信心。
合作学习就是在教学中运用小组,使学生共同开展学习活动,
以最大限度的促进他们自己以及他人的在学习效果方面最大化。
合作学习的特征:1,积极的相互依赖,谁也离不开谁。2、个
体的可依赖性,即每个人各负其责,每个人要充分尽到自己的责任。
3、面对面的互动。4、交往技能的运用。5、团体历程(集体的推进
情况)小组学习和合作学习的区别:是否有积极的相互依赖。
我们看到“和谐互助”课堂教学模式中就采用合作学习核心价
值和主要形式。
合作学习不仅能在一定程度上增强学生的积极性,提高学业成
绩,而且能够改善他们的自尊,帮助他们得的团体规范,形成社会
交往技能,建立一种友爱、合作的人际关系。
合作学习怎样改善学生的自尊呢?在合作学习过程中可以改善学业
成绩;每个人在组织中发挥自主权,互动更多,更相互尊重、自尊
提高;合作学习中积极的相互依赖的关系,被需要被尊重的感觉,
也会提高学生的自尊;友爱的关系慢慢提升学生的自尊水平。