摘要:核心素养成为现阶段小学教育教学工作的一个重点,对学生核心素养的培养,需要结合多种学科教学进行科学合理的渗透,确保学生在学习知识的过程中得到核心素养的提升。“尝试”引导学生在小学数学学习过程中学会去主动探索,“分享”主要指导学生学会与同学进行学习交流和合作,“导学”主要指的是教师要在学生学习的过程进行正确的引导和指点,使学生在学习的过程中,获得能力的提升和核心素养的养成,确保学生的全面发展。
关键词:核心素养;小学教育;数学教学;尝试;分享;导学;实践
引言:
对于小学阶段的学生来说,学生在个性、知识等方面都是一片“空白”,需要学校教育来辅助和引导学生的发展,帮助学生形成良好的个性和优秀的品质。在“尝试·分享·导学”的教育教学思想理念的影响下,小学教育阶段要从培养学生的核心素养出发,将“尝试”、“分享”、“导学”等理念巧妙地运用到实际的课堂教学中,借助小学数学课堂教学的平台,逐渐渗透对学生的核心素养培养,引导学生的全面发展。
一、尝试——主动探索,寻找真知
对于小学生来说,很少会主动的探索问题,一般都是需要教师给学生制定一定的题目和要求,学生才会跟着教师的要求进行探究,所能产生的效果还是很有限的,学生的主动学习积极性并没有得到全面发挥,这对学生的长期发展很不利,很多学生都是教师让做什么才会去做,很少能够主动地去探究学习[1]。基于核心素养的培养目标,学生的学习不单单只是对知识的学习和掌握,更多的则是学生的个人能力和素养的培养,“尝试”不仅仅指的是学生要学会去尝试一些不同的东西,更重要的是要学生主动地去尝试,让学生的自主能动性引导学生去主动尝试,主动探索,引导学生在学习、生活等方面,主动的发现问题,并在探究的过程中找到解决问题的答案,这样才能让学生在“玩”的过程中“学”。
例如,在“长方体表面积的实际应用”这节课的教学中,问题是“有一个长方体的箱子,箱子的边长为1米,高为5分米,宽为4.5分米,那么这个箱子的表面积大概多少平方分米呢?”对于这种比较贴近实际生活的实例比较多,学生单纯的靠教师的讲解,是很难理解其中的数学内涵,也只是从表面上掌握了这道题的解题方法,并不能将所学习到的知识运用到日常生活中。因此,教师就可以将题目进行相应的改编:“假如,一个正方形的纸箱子,去掉盖子,那么这个正方形现在的表面积是多少呢?”通过这个实际生活中的探究性问题,让学生自己动手进行实践,主动尝试着去解决这个问题,有的学生就会找一个纸箱子进行实际的尝试探究,这样不仅可以让学生在实际的探究过程中,找到解决问题的方法,还能培养学生“一题多解”的解题思维,从而培养学生的核心素养,促进学生的全面发展。
二、分享——主动交流,团结合作
一般来说,小学生的利己性都比较严重,很少愿意把自己的东西分享给其他人,在人际交往的过程中,也会存在这样或者那样的问题,而作为现代教育的新一代,核心素养不仅需要学生懂得去分享,更需要学生学会与同伴群体之间的交往沟通,为学生的长久发展奠定一个基础。小学数学课堂教学,更多注重的是学生之间的合作交流和探究,很多的数学问题都是需要各个学习兴趣小组进行合作探究的,引导学生将自己的想法和建议分享给同辈群体,也能让学生在合作交流的过程中,学习到其他的方法和思想,培养学生的核心素养[2]。“分享”既要侧重对学生分享精神的培养,又要让学生在合作学习的过程中,学会团结同伴,懂得合作才能共赢的道理,“分享”侧重于培养学生的团结合作的核心素养,让学生在分享的过程中领悟合作学习的重要性和价值[3]。
例如,在“长方体表面积的实际应用”这节课的教学中,教师可以将实际生活中事例引入,如“装修一间高2.5米,宽6米,长8米的房子,需要给这间房子的表面贴墙纸,除去地面不贴之外,其余的地方都是需要贴的,那么大概需要多少平方米的墙纸呢?”根据每个学生个性差异,将学生划分为不同类型的兴趣小组,组织学生针对这个问题进行探究,在学习小组的内部进行沟通交流,将这个问题划分为一些不同类型的小问题进行小学探究:“对于这个问题,你有哪些想法和思路?”、“在实际的生活中,人们一般都是通过什么方式进行准确计算的?”等等,让每个学生都能找到自己感兴趣的点,主动的引导学生进行主动的探究,让学生主动地把自己的意见和想法分享给其他人,这样将每一个小组成员的意见和想法综合起来,就会罗列出更多的方法和思路,这样也能在一定程度上培养学生的一题多解和聚散性思维,从而培养学生的核心素养。
三、导学——主动引导,指点迷经
在新的课程教育教学理念影响下,学生与教师是“主体性与主导性”的双向性,教师要改变以往的“填鸭式”教学理念,在课堂上充分激发学生的主动学习的积极性,充分发挥出学生的学习主体性[4]。现阶段,在一些地区实行的“翻转课堂”,就是从学生主体性和教师主导性角度出发,充分发挥出学生的学习主体性价值,让学生在实际的学习过程中,会主动的去探究、发现、分析、解决问题,而教师则是根据每个学生的实际学习状况,及时的转变教学理念和教学方法。在学生感到困惑时,给予学生指导一些方向,引导学生朝着正确的方向发展;在学生感到无助时,给予学生适当的关怀,慰藉学生的心理,确保学生身心能够正常的成长和发展;在学生感到疲乏时,给予学生充分的理解,引导学生在实际的学习生活中,合理、科学的调整自己的情绪,确保学生的茁长成长。
例如,在“长方体的体积”这节课的教学中,学生可能对体积这个词理解存在一些偏差,教师就可以在实际的课堂教学中,将一些有关长方体的纸盒子带入课堂教学中,充分向学生展示“体积”这个概念,让学生在实际物体的展示过程中,深入的掌握和了解这一概念。其次,教师也可以根据学生对这一相关概念的理解,针对学生个别问题进行指导,帮助学生准确的掌握概念。在“长方体的体积”计算过程中,存在一些单位的换算,教师也可以根据学生的实际情况扩充一些有关单位换算的知识,这样一方面确保学生准确的掌握单位换算,另一方面还能增加学生的知识储备,丰富学生的知识体系,让学生在实际的学习过程中掌握相应的知识。有的时候学生对图形的空间感比较差,会在学习心理上产生迷茫感和无助感,这时需要教师要适时地对学生进行心理指导,帮助学生重新认识图形的空间问题,引导学生掌握相应的方法,这样才能确保学生健康快乐的成长。
四、结束语
综上所述,培养学生的核心素养是现阶段小学数学课堂教学的一种重要目标,教师运用“尝试”教学理念,引导学生主动探究,寻找真知,这样所学习到知识更具有一定的稳定性;运用“分享”教学理念,引导学生主动交流,团结合作,培养学生的合作交流意识;运用“导学”教学理念,为学生的发展引导方向,在学习上为学生指点迷经,促进学生的全面发展。
参考文献:
[1]周浩.尝试·分享·导学——核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].教育研究与评论(小学教育教学),2016(2):52-55.
[2]徐伟.尝试·分享·导学——基于核心素养下小学数学教学模式的思考与实践[J].时代教育,2017:173.
[3]何小红.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].新课程导学,2017(28):57-57.
[4]梁文洁.浅析新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].吉林教育,2018(13):32-33.