巧借自我评价，搞好班级管理

吴守国

（安庆市太湖县北中镇花楼小学　电子信箱wusg0556@）

摘  要：随着我国教育事业的持续创新发展，传统课堂中以老师为中心的班级管理模式已经渐渐显得力不从心。以学生为主体，充分发挥学生主观能动性的课堂管理模式，日益成为优秀教师们孜孜不倦的新追求。发挥学生的主观能动性，就是要引导学生养成自我管理的意识，持续发展其自我评价的能力，从而逐步培养和巩固优秀的学习行为和习惯。自我评价的运用，就是把班级管理还给学生自己，教师要从传统课程中的干预型管理者转化为倾听者和指导者。本文将结合具体课堂管理示例说明自我评价机制在小学课堂上的实际运用。

关键词：小学课堂，班级管理，自我评价                                                             

蒋跃敏在《浅析小学班级管理中激励机制的构建》中指出，“由于小学阶段的学生心智发展还不健全，生理上和心理上都处于懵懂时期，极其容易受到外界环境因素的影响，因此缺乏相应的自我控制管理能力”，这正是教师在教学过程中常常遇到的一个难题——班级管理。在班级管理中，教师需要做到积极引导、及时激励从而帮助学生坚持优秀的学习行为和纪律表现并且自觉地克服不良行为习惯。

一、班级管理要以培养学生自我管理意识为核心

班级管理的核心是让学生学会自我管理，而不是教师事无巨细地参与其中进行干预。当今时代的教育必须赋予小学生以一定的自我管理意识和能力，这种能力和意识会在其成长过程中渐渐萌芽并生长成为“自律”的学习和生活习惯，让他们终身受益。

在以学生自我评价为中心的班级管理中，教师可以将学生每堂课的表现评价表格发给学生，评价表格按照课次进行格式布局，评价的维度则包括本堂课的听课纪律，回答问题次数，自己在小组中的讨论表现等等，并且让学生记录下自己印象最深刻的几个要点，比如自己这堂课提出了什么问题，提供了什么回答，以此来给自己进行等级评价。

在此教学管理模式中，教师对学生做出全面的学习建议，就显得更加游刃有余。需要注意的是，教师需要在期中和期末定期收集这些自我评价，并且对一些自我评价写得非常认真细致的同学，给予奖状或者荣誉称号的阶段性鼓励，或者颁发带有教师个人特色的小物品，比如教师寄语的笔记本、便利贴、奖章等纪念品。诚信原则在此自我评价过程中是学生唯一需要坚守的底线，同时表格的设计应该尽量显得言语温和，格式简单，符合小学阶段学生的理解能力，这样就可以基本保证学生的完成度和参与度。

表格示例：

这种自我评价的意识，目的是让学生从小意识到自己的学习行为和纪律表现是可控的，而且可以通过不断纠正获得更优表现。自我管理的意识一旦形成，班级的纪律管理和学习习惯的改善就可以实现稳扎稳打的局面。

二、对学习纪律等表现暂不理想的学生进行正面关注和引导

在以自我评价为出发点的班级管理中，奖励表现优异和良好的同学并非难事，因此教师不需花费太多精力就可以保证这类学生持续参与并且完善自身的纪律表现和学习行为。但是如何让那些平时表现得不够积极和理想的同学持续参与其中，则往往需要更多的耐心和思考。比如，教师该如何对待那些自我评价几乎都是空白，或者回答问题等板块几乎没有记录的学生呢？

在这类学生的自我管理意识培养中，教师需要找到那些合适的时机，找到这类学生身上的闪光点，由此切入,打开他们的心扉，让他们更加乐于合作。比如，上课前或者课间和这些学生聊聊天，而打开他们话匣子的问题,往往不能具有批评的意味。教师最好从他们值得被鼓励的行为开始，比如：你上次的作业本封面上的花朵画得真美呀，我猜你平常一定认真地练习了很久吧？然后可以从正面鼓励这类同学：我相信，能够画出这样的作品的同学，一定能够在课堂上积极表现，取得更好的成绩哦。我和你约定，下次如果你回答问题的次数变多了，自我评价写得更加认真了，或纪律表现有所上升，老师就送给你几张我自己画的简笔画，你帮我看看画得好不好，怎么样？

这类鼓励性的谈话的实质是，让学习行为或纪律表现暂时落后的学生们意识到自己没有被老师忽略，而且自己身上也有被老师欣赏的优点。缓和和改善师生关系之后，学生对老师的信任和好感会转化成此后学习行为改善、学会自我管理的信心和动力。

因此，培养学习行为和纪律表现暂时处于不理想状态的学生的信心和耐力，是班级整体自我管理和评价机制中最为脆弱但是不可或缺的重要环节。否则任何自我管理机制都会加剧班级学生之间的学习表现或行为习惯的差距，从而导致班级整体学习环境的失衡。

三、自我评价需要鼓励独立见解

在以自我评价为主体的班级管理机制中，教师本身需要具有较为开阔的视野，从而指导学生形成多元化评价意识，即评价的标准虽然可以通过固定的几个维度给出，但是具体行为的判断，教师不应该过早给出标准答案，从而扼杀小学生本身独具的创造力和想象力。

阿德勒在《儿童教育心理学》中阐述了他的“左撇子”理论——“如果我们对大量左撇子儿童的生活史加以研究，就会发现这样一些事实：这些儿童往往被视为笨拙，但另一方面，我们也会经常看到，那些克服了左撇子困难的人也可以平等地取得成就，这种情况经常出现在艺术领域”。这个理论的重要性在于，当教师在期中或者期末给学生的自我评价进行反馈时，需要对其表现行为进行换位思考和全面考量，即这些行为对培养良好学习习惯的纪律表现起到积极作用还是消极作用，而不是对“左撇子”学生们心怀成见。比如，如果一个学生自我评价中回答问题的记录虽然不是标准答案，但是充满了想象力和创造力，这个时候，教师就不应该成为“左撇子”的纠正者，而是应该给予由衷的欣赏和具体的赞美。

自我评价中的独立见解是学生成长生涯中的一枚枚精致的贝壳，而教师本身就是慧眼识珠的拾贝人。对待学生的自我评价意见时，首先思考的不是是否符合常规，更需要进一步思考自己身为教师该如何引导他们发现并且接纳自身的独特之处，而不是一味地要求整齐划一，过早地扼杀儿童成长的天性。

在对小学班级进行管理时，合适的自我评价机制是帮助学生更好成长的一剂良方。只有充分培养学生自我管理的意识和能力、注重对综合表现不够突出的学生的特别关注，才能够让小学生真正成为学习行为的主人。与此同时，教师本身对奖惩行为的界定也是这个过程中的重要环节。为人师者，需要经常反思自己的教学评价是否带有成见。相信在这些原则的有机作用下，小小的自我评价机制也会在班级管理中大放异彩，在师生之间形成默契的桥梁，为学生营造一个持续进步和茁壮成长的良好学习环境。

参考文献：

[1]蒋跃敏.《浅析小学班级管理中激励机制的构建》.教育理论研究[J], 2019(1):134

[2]阿德勒.《儿童教育心理学》[M],中华工商联合出版社,2017:47