记得一次下课与我班的几位学生在操场上玩耍,四年级的韩雨乐同学跑来向我反映,说我们班有几个同学在花园里摘花、拔草,于是我走到花园,指了指旁边的指示牌问他们:“老师经常跟大家说要怎样对待花草?”“要爱护。”“不能踩。”小朋友七嘴八舌的说。
“可是我刚才怎么看见有人摘花园的花那?”我假装很生气。
“花草是死的,又不会叫不会哭不会疼,摘了也没有什么呀!”有个小朋友在嘟囔。
这时我意识到,已经不能单从爱护植物的角度来教育他们,阐释道理了,因为那个学生提到一个词——生命,我脑筋一动,计上心来,我打算让学生通过这个事件认识到要珍惜生命,于是乎我就把那几个学生叫到办公室,打算与他们聊聊这个“沉重”的话题。
“自然界中,不仅是会流血的人才有生命,每一种生物都有生命,谁说花不会哭?”我问。有个学生笑了,我问他笑什么?他说花本来就不会哭呀!此时我接过他手中的花指着折断处问:“真的吗?你们看看这是什么?”他不说话了。然后我趁热打铁:“谁说花不会哭?这就是他的眼泪。不光花会哭,树也会哭,落叶就是他们的眼泪;他们不仅会哭,还会枯萎,会死去。不只是人才会流眼泪的,动植物都会流眼泪,你们认为那?”
大家都不吭声,此时有个学生低声说,那他会叫吗?我当时很吃惊,决定带他们现场“考察”去。
“你趴下听听看……”我把他们带到花园里面,他们真的都趴在草旁边听,我再次被他们的行为惊动了!他们是那么的天真,我知道他们肯定听不到叫声,没有让我想到的是居然有人说:“老师,我听到了,”接着,“我也听到了,只是声音不怎么响”。我故作深沉的说,你们真的听到了声音?他们异口同声地都说听到了。这时我走到一个学生身边,用手轻轻地拽了根他的头发,只听到“哎呦”一声。我说:“你看,我轻轻的碰了下你的头发,你都会感觉到,你说你攀折花草,他们会不会感觉到?”经过一番解释,同学们都赞成了花草会哭会疼会叫的说法,并向我保证,今后不会攀折花草了。
我对这次生命的教育还是很满意的,或许有一天他们长大了,知道我是在欺骗他们,但我相信这是善意的谎言。
可是还没有让我喘过气,又发生了一件事。刘显周老师拿着剪刀在修建花草,不只我看到了,这四位同学也看到了,他们像是得到了什么有力的证据说:“老师,那为什么刘老师要剪掉树枝和花枝那?”突然间,我懵了一下,随后说:“刘老师是在给树剪发。”你们头发长了是不是要理发呀,如果不理发头发就会很杂乱,蓬蓬松松的很难看,刘老师给树和花理发是为了让他们更好的生长。”同学们嘻嘻哈哈说说笑笑的都离开了。
早在读师范时就学习过皮亚杰的心理认知理论,里面提到,低年级学生认知水平处于前运算阶段,他们很天真,想法很单纯,之前,又在网上又学习了心理健康辅导员专题培训,所以在教学中,我会运用心理学的有关知识指导学生。我经常在班级里面说,如果我们的教室地面很脏,那么地面就会感觉没有面子,“伤不起”,有时我们在教育学生时应该把握好学生身心发展状况,用孩子们容易理解的语言与他们沟通,我想这样的教育效果会更好。
有一句话说的好,做老师的我们应该不时地蹲下来与学生对话,倾听他们的世界,做他们的伙伴,做一个理解学生的老师。