【摘要】寓言就是假托一个小故事来达到说理的目的,教学寓言时通常会分为读懂故事和明白道理这两大板块。故事浅显有趣,学生很容易就能读明白,然而受到思维水平的局限,缺少生活经历,学生往往不容易从具体情节和形象中去准确理解、概括寓意。因此,在寓言教学中寓意的揭示就成了教学的难点。笔者在课题研究中发现,不少教师在揭示寓意这个环节时简单草率,有的寓意较为深刻、学生不好理解的,教师甚至出示一张幻灯片便把寓意直接呈现出来,方法机械,形式单一,致使本该受学生欢迎的寓言故事教学却没能激活学生应有的热情,课堂教学效率不高。本文将结合笔者日常的寓言教学例谈几种寓意揭示的有效策略。
【关键词】寓意 揭示 策略
寓言是文学体裁的一种,纵观小学语文现行的各版本各年段教材,都能看到它的身影。这一文体具有生动、精炼、说理的特点,常常借用比较短小、浅显的故事来表达比较重要、深刻的道理,一言以蔽之就是“小故事,大道理”。正如著名寓言作家严文井先生说的那样“寓言是一个怪物,当它朝你走过来的时候,分明是一个故事,生动活泼,而当它转身要离开的时候,却突然变成了一个哲理,严肃认真。”
在实际教学中,寓言教学通常会分为读懂故事和明白道理这两大板块。故事浅显有趣,学生很容易就能读明白,然而受到思维水平的局限,缺少生活经历,学生往往不容易从具体情节和形象中去准确理解、概括寓意。因此,在寓言教学中寓意的揭示就成了教学的难点。笔者在课题研究中发现,有的老师在学完寓言故事后直接就抛出问题“这个故事告诉我们什么道理?”,有的寓意深刻、学生不好理解的,教师甚至出示一张幻灯片便把寓意直接呈现出来,方法机械,形式单一,致使本该受学生欢迎的寓言故事教学却没能激活学生应有的热情,课堂教学效率不高。本文将结合笔者日常的寓言教学例谈几种寓意揭示的有效策略。
一、情境表演,演出精彩
在执教苏教版二年级下册《狐假虎威》这课时,我设计了这样一个环节:
师:就这样,老虎和狐狸向森林深处走去。我们请一位同学扮演老虎,一位扮演狐狸,其他同学都是森林里的小动物。
(生带头饰表演,小动物们吓得边跑边喊叫。)
师:这位小动物,请问你在躲什么呀?
生:我在躲大老虎。
师:你呢?为什么躲啊?
生:大老虎来了我能不跑吗?
师:我刚才看那一边躲一边喊,你在喊什么啊?
生1:我在喊“大老虎来了!大老虎来了!”我们不是怕狐狸,怕的都是大老虎。
生2:狐狸是借着大老虎的威风把我们吓跑的。
师:那我们要是把狐狸换成一只野猪,能不能说它狐假虎威?
生:我觉得可以,像狐狸这种借别人的威风把人吓跑的都叫狐假虎威。
在这个简短的环节过程中,学生用过表演有效地融入到故事中去,自然就明白了“狐狸是借老虎的威风吓跑百兽”这一道理,并能由此及彼,更深一层理解“像狐狸这种借别人的威风把人吓跑的都叫狐假虎威”。
寓言故事性强,在教学过程中设计表演的环节不仅能增加学习的趣味性,调动学生学习的积极性,而且能创设出良好的情境,让学生在潜移默化中理解寓意。这样的表演环节不仅可以在低年级的寓言教学中广泛应用,在中高年级的寓言教学中同样作用明显。如苏教版五年级下册的《滥竽充数》,在学完这个简短的故事之后,为了揭示寓意,可以设置这样的环节。
师:就这样,南郭先生逃出了皇宫。回家后邻居、亲人都跑来问他是怎么回事?他们会如何对话呢?现在请同学们在小组里演一演。
邻居:哎?这不是南郭先生吗?好久没见到你了,听说你在齐王宫里当大官发财啦?
南郭先生:(红脸)这……这……唉!(转身离去)
妻子:哟,先生回来啦?是不是大王又赏赐你宝贝了?
南郭先生:唉!还赏赐?差点连命都没啦!现在的大王要我们一个一个吹,我哪会啊?混不下去喽!
母亲:儿啊!早就跟你说过不能不懂装懂,你不听。老老实实学点东西,踏踏实实过日子。
南郭先生:是啊,没有本领冒充是不行的,时间长了还是会被发现啊!
通过南郭先生和邻居、家人的对话,滥竽充数这则寓言的寓意就抽丝剥茧般呈现出来了。和低年级有所区别,中高年级可以设计类似这样具有创造性的表演。
二、正反对比,辩论明理
《鹬蚌相争》是北师大版六年级下册的一篇文言寓言故事,对于六年级的学生来说理解“鹬蚌相争,渔翁得利”这一寓意并不困难。如何让学生对这则寓言了解更加深刻?我在指导学生充分朗读之后,将《战国策》原文呈现出来:
赵且伐燕,苏代为燕谓惠王曰:“今者臣来,过易水,蚌方出曝,而鹬啄其肉,蚌合而箝其喙。鹬曰:‘今日不雨,明日不雨,即有死蚌!’蚌亦谓鹬曰:‘今日不出,明日不出,即有死鹬!’两者不肯相舍。渔者得而并禽之。今赵且伐燕,燕赵久相支,以弊大众。臣恐强秦之为渔父也。故愿王熟计之也。”惠王曰:“善!”乃止。
通过对比阅读,学生更好地了解了这件事的前因后果,知道谋士苏代是假借“鹬蚌相争”的故事来规劝赵王,也明白了赵国、燕国其实就是寓言中的鹬和蚌。赵王明白了这个道理,没有发动战争,所以燕赵得以共存,而故事中的鹬和蚌由于互不相让,最终成为渔翁美味的晚餐。俗话说:“理越辩越明”,由此我提出一个辩题:遇到矛盾,我们是争,还是不争?大家各抒己见,持不同观点的同学据理力争,通过正反双方激烈的辩论,学生不仅学会了辩证地看待问题,理性地对待矛盾,而且对寓意的理解也更深入了一个层次。最后我出示“是故不争,故天下莫能与之争”、“君子和而不同,小人同而不和”这两句名言,激发学生课下继续深入探究,给这节课留了一个意味深长的“尾巴”。
三、群文比较,求同存异
寓言就是假托故事来达到说理的目的,故事只是一个载体,说理才是最终目的。所以说寓言教学要以学生读懂故事为表,理解寓意为里,联系实际为真,因此引导学生正确揭示寓意是寓言教学的核心。在说明某个道理时,古今中外人们可能会编出一些不同的故事。比如,同样是劝诫人们不能骄傲自满,《伊索寓言》里有《龟兔赛跑》和《蚊子和狮子》,我国古代寓言中有《蜈蚣自大》、《夜郎自大》。再比如同样是说明“尺有所短,寸有所长”这个道理,苏教版教材中有《谁的本领大》,人教版教材中有《陶罐和铁罐》和《骆驼和羊》,在教学时可以把这几篇课文加以对照,找出异曲同工之处,寓意也就水落石出了。明白了这一点,还可以指导学生根据这一寓意进行寓言创编。同一个寓意,假借不同的故事呈现,百花齐放,精彩纷呈,既有效地丰富寓言的表现形式,引导学生深入探索寓言揭示的道理,更让学生对寓言这一文体有了更深刻地了解。
总之,寓言教学的难点是寓意的揭示,在这一环节我们要突破传统教学窠臼,把握寓言文体特点的同时创新教学模式,寻求更多有效揭示寓意的策略,还给学生一个不失理性,兴趣盎然的课堂。
【参考文献】
1.黄淑霞《九年一贯国语教科书寓言教材分析研究》[D].台北教育大学
2. 洪洁《寓言:教育学透视》[D].华东师范大学,2011,10-15页