“校 本 课程 开 发”这 一 术语 是 近 年来 我 国 课程研究 者 从 西 文 教育 文 献 中 引 进 的 新名 词。1 9 7 3 年,在爱 尔 兰 阿 尔斯特 大 学 召 开 的“校 本课 程 开 发”国 际 研讨 会 上,菲 吕 马 克( Fu r uma rk,A.M.) 和 麦克米伦 ( MeMull en,1.) 两 位 学 者 首先 提 出 了“校 本 课 程开 发”的概念。这 个概念一提 出,便得 到 了 广泛 的 响应,学者们从 不 同的 侧 面 和 视 角 对这一 概 念 作 出 了 许多不 同 的界 定。
1 9 7 9 年,经济合 作 发展组 织 在 一 份有 关 校本 课 程 开发 的 专题 报告 中指 出:学校也是 多种互 相 依存 的 社会制 度 的一 部分,社 会 制 度 间 存在着 权 利 和 资 源 的 分 配,
校 本 课 程 开发 实 际 上就是 要 求 教育制 度 内 权 利 和 资 源 的重 新 分 配,强 调 的 是 学 校 和教 师 在 课 程 开 发 中 的 重要 地位。因 此他 们把“校 本课 程 开 发”界 定为: “基于 学 校 课 程 需要 的 自 发 的 行动,促使 地方 和 中央 教育当 局 之 间 的 权利 和 责任 重 新分 配;使 得学 校 获 得法律、行政 和 专业 的 自主 权,进 而 得以 从 事 自身 的 课 程 开 发过程。”
综合笔者所及 的 国 内 外 学者 的不 同 界定 以及 国 内外 的 课 程 文 献所描 述 的 各 种 案例,本 文认 为,对 于校 本课程 开 发 的 界定在字 面 上务 必把 握 两 个基 本点:一 是 学 校 为 本;二是 课 程开发。在 内 容 上,必 须考 虑 到校 本课 程 开发 所 隐含 的 新 的 教育理 念 和 课 程 假 设。与 此 同 时,还必 须 考 虑到 我 国的 国 情、语言 习 惯 以 及 中 小 学教 育 的 实 际。
基 于上 述思 考,本 文 把“校 本课 程 开发”界定为:是在 学校 现场发 生 并 展开 的以 国 家及地方制定 的 课 程 纲要 的 基本 精 神为 指 导,依据学 校 自 身 的性质、特点、条件 以 可 利 用 和 开发 的 资 源,由 学 校 成 员 自愿、自 主、独 立 或与校 外 团 体 或 个人 合作 开 展 的,旨在满 足 本 校 所有 学 生 学 习 需求 的 一 切 形 式 的 课 程 开发 活 动,是一 个持续 和 动 态 的 课 程改进的过程。
校 本 课 程开 发不 能是 一 时的 心 血 来潮,它是 一 个 有 组 织、有 目 的、有计划 的 行动 过程。在这 个行动 过程 中,学校 通 过不 断地 发现 问 题、反思 问 题 和 解 决 问 题实现 自我 的不 断完 善 和 课 程的 不断 改 进。因 此,校 本 课 程 开发 是一 个 开 发与 研 究 相 结合 的过 程,是 一 个课 程 不 断 改进 的过程。