教师指导小班数学区域游戏的策略与分析
——以部分小班数学区域游戏为例
余冬梅 姚璐
(合肥市长江路幼儿园京福分园 安徽合肥 230041)
摘要:数学区域游戏是一种将抽象的数学概念蕴含在好玩的游戏情节中的幼儿教学方式,高水平的数学区域游戏是增强幼儿早期数形思维能力的有效途径。在数学区域游戏中,教师能够通过观察幼儿在数学区域游戏中的表现来了解幼儿数学思维的现有发展水平;其次,教师根据幼儿的游戏行为给予适当的指导,激发幼儿进一步探索的兴趣,满足幼儿向更高水平发展的需求。本文在总结部分小班数学区域游戏过程的基础上,归纳了教师在指导小班数学区域游戏中的策略,并分析了其深层次的原因和意义,为进一步提升幼儿园小班数学区域游戏的教学质量提供了一线教学案例和经验理论依据。
关键词:数学区域游戏;观察;幼儿游戏行为;教师指导
引言
在幼儿的成长过程中,游戏是幼儿最喜闻乐见的活动,它能够满足幼儿成长过程中的诸多天性。数学区域游戏正是通过游戏活动,将基础的“数”、“形”等抽象概念传递给幼儿,它不仅是符合此学龄前幼儿的学习特点,更是一种支持幼儿自主探索的学习方法。根据小班幼儿的思维特点,将数学区域操作活动游戏化,合理的将抽象的数学概念蕴含在好玩的游戏情节中,使枯燥的数学知识变得生动有趣,让幼儿自主自发的亲近数学,选择数学区域游戏。
数学区域游戏活动不像是集体教学活动那样完全在教师的掌控之中,幼儿在此过程中有更多的自我发挥的空间,这使得教师的角色也发生了变化。教师从集体教育中的显性主导地位退至适当引导的隐形地位。在数学区域游戏中,教师要通过观察了解幼儿的表现,分析幼儿行为背后的发展需求、判断幼儿数概念的发展水平,并提出支持幼儿发展的策略。本文以小班数学区域部分游戏为例,阐述教师在数学区域游戏中的隐形地位,从而支持和助推小班数学区域游戏走向更高水平,并习得相关的数学核心经验。
1 观察陪伴,支持幼儿自由探索
《纲要》[1]中对教师在游戏中角色定位的相关论述也指导教师应该在数学区域游戏中强调幼儿的自主性和自愿性,不能过多或过早地参与、干预幼儿游戏,更不能听之任之。《3~6岁儿童学习与发展指南(解读)》[2](以下简称《指南》)中也指出教师要在游戏过程中给予幼儿更加感性、直观的接触游戏的机会。在数学区域游戏中,教师首先要作为一名陪伴者陪伴在幼儿身边,密切关注幼儿的学习过程,并为其提供强有力的心理支持;其次,教师要做一位观察者,在认真观察幼儿的游戏行为的基础上,还要对其进行科学有效地解读,根据幼儿活动表现和游戏需求,判断幼儿当前的发展现状和对数学的认知情况,及时调整策略,提供更有效的支持。
1.1 案例1
游戏名称:小蚂蚁存粮食
游戏目标:培养幼儿手口一致地进行5以内的点数的能力,可以根据颜色、数量帮助小蚂蚁存粮食,并放上对应的数字小夹子。
游戏玩法:两位幼儿分别扮演红蚂蚁和黑蚂蚁,由一只“蚂蚁”说出一个数字。另一只“蚂蚁”就要手口一致地点数出相应数量的食物,并找出相应数字的夹子夹在杯子上作为粮仓标识,然后由前面一只“蚂蚁”来检查。游戏轮流交换角色进行。
在“小蚂蚁存粮食”的游戏过程中,凡凡和源源两位小朋友完成的情况非常得不错,教师在一旁作为一名默默地观察者,将幼儿在游戏中的表现尽收眼底。在游戏中,源源忘记将粮食存在哪里的时候,教师并没有立刻提醒或直接介入游戏给予指导,而是一直陪伴在两位幼儿身边,选择给他们充分的时间,等待幼儿自己去发现问题。最终,凡凡在游戏中发现了问题,并及时提醒了源源粮食应该存在杯子里。当源源将粮食存好后,将装满粮食的杯子满怀欣喜地拿给老师看,教师观察到源源想要得到教师的肯定时,就立刻给予回应——向她竖起来大拇指。源源看见老师称赞的大拇指后眉开眼笑,让旁边的凡凡也迫不及待地想要交换角色再来一次。在接下来的游戏中,教师依然选择陪伴在幼儿的身边,给予幼儿一个具有安全感的游戏空间。两位幼儿在游戏中的积极性、专注力都很高,同时持续的时间也较长。正是教师的观察陪伴式指导策略,在促使幼儿发现问题、解决问题的同时,培养了幼儿良好的学习习惯。
2 材料暗示,鼓励幼儿自主操作
《指南》[2]指出:对于缺乏经验的幼儿来说,不仅要向其投放操作性强的材料、给予其充分的操作机会,同时还要加以适当的引导,这才能为幼儿建构起科学完整的认知结构。所以,在数学区域游戏中,教师作为幼儿背后的隐形指导者,其教学策略不是直接参与游戏过程进行指导,而是通过材料将游戏活动目标具象化,通过不同层次材料的有序递进,逐渐引导幼儿深入数学概念,同时通过对材料投放顺序、投放方式有计划地调整,引导幼儿在数学思维上的发展方向。所以,合适的游戏材料在数学区域游戏中不仅具有暗示数学概念的作用,同时也隐含着丰富的教育价值。教师将游戏的玩法、操作规则和要求融合到材料之中,使静态的材料灵活化,将教师的“教”隐于材料,调动幼儿自主探究的积极性,并能增强幼儿的逻辑思维能力,使其体验成功感。
2.1 案例2
游戏名称:跳舞毯
游戏目标:
1、认识圆形、正方形和三角形。
2、根据图形上点数进行相应次数的动作
3、体验数学游戏的有趣与快乐。
游戏玩法:两位幼儿协商好谁负责抽卡片、谁负责站在跳舞毯根据抽卡盒里呈现的图形踩相应的图形。在游戏开始时,幼儿自行选择一种难度的卡片将其放入到抽卡盒里,一名幼儿抽卡,另一名幼儿踩图形。踩对时,两名幼儿击掌, 并鼓励,如:“你真棒!”踩错时,抽卡的小朋友需提醒。抽出的卡片放于收纳袋中。
在数学区域游戏“跳舞毯”中的材料——游戏卡就具有隐形指导作用,游戏卡上清晰明了的图形暗示幼儿可以按照游戏卡上的图形,在地毯上找出相应的图形进行“跳舞”。考虑到材料同时也具有层次性,教师在幼儿已经很熟悉此游戏的规则和要求时,将游戏卡上的难度提高,在只有图形的游戏卡的基础之上,教师提供既有颜色又有形状的游戏卡,在有颜色的干扰下,暗示幼儿找到相应的颜色和形状的在地垫上跳舞;同时也提供了既有形状又有点数的游戏卡,暗示幼儿根据游戏卡的点数跳次数。
2.2 案例3
游戏名称:我要吃海鲜
游戏目标:
1、能够手口一致的进行5以内的点数。
2、感知5以内的数量,理解数字、数字卡代表的实际含义。
3、体验和同伴一起开展数学游戏的乐趣。
游戏玩法:
两名幼儿分别拿取一份材料,游戏开始,幼儿协商选择谁先钓鱼,另一名幼儿选取需要数量的数卡(数字卡)交给钓鱼的幼儿,如数字3,同时说出:请你帮我钓3条鱼。幼儿边钓边数,钓好后,将鱼给出题的幼儿检验数量,验证成功后,两人交换角色游戏。
在“我要吃海鲜”数学区域游戏中,教师在托盘里贴有圆形和正方形,这些图形就隐形的引导幼儿在游戏操作的过程中,幼儿根据材料物体的形状找到相应的位置进行摆放,其目的就是暗示幼儿遵守游戏规则,同时也规范了幼儿的操作要求。
从以上的两个游戏中,通过材料的暗示作用,既给予了幼儿自主发现问题的动力,也增强了幼儿在挖掘材料价值过程中生的成就感。教师通过区域游戏过程,分析幼儿已有的发展水平和已掌握得数概念,在提供材料时考虑到层次性,对原有材料的提升和创新,留有足够的空间让幼儿自主探索,促使幼儿在操作的过程中自主发现问题、自主解决问题。
3 问题引导,促进幼儿有效反思
在教师的指导策略中,问题引导是教师常用的一种指导策略,同时也是教师与幼儿互动的常用方式。当幼儿在游戏中发生问题又无法自己解决问题时,教师可以通过有目的、有重点地向幼儿提问的方式,帮助幼儿进行有效地反思,促使幼儿自主发现问题,同时也帮助幼儿在操作中理解“数”的概念。
3.1 案例4
游戏名称:小小停车场
游戏目标:
1.幼儿能够按数字车牌号将车辆停放在相应的车位上。
2.体验数学游戏的实用性与有趣性。
游戏玩法:幼儿一人游戏,通过依次拿取一辆小汽车,识别车牌号后,根据停车场的入口箭头,将小汽车停放在相应的车位上。所有车辆停好,即为游戏结束。
在“停车场”数学区域游戏中,子萱问刘宇宸:“我的车子放在哪啊?”宇宸看了一下停车场的停车位和车子上的车牌号,然后给她指了个空车位:“放在这吧!”子萱对了一下车牌号和停车场车位号码,发现停车场车位号码跟自己的车牌号不一样。找不到停车位的子萱就开始玩起了车子,并没有按照游戏规则进行操作。这是,旁边观察的教师观察到子萱在游戏中因找不到停车位导致游戏停滞不前时,教师:“子萱,你的车子都停好了吗?”子萱:“这辆车找不到停车位了。”教师:“那你有检查其他车子停车位是对的吗?”子萱听到老师的问题后,就赶紧放下手中的车,去检查已停好的车辆,在仔细检查过程中,子萱发现有一辆车停错了车位,而停错了的车位正是自己那辆没有找到的车的停车位。子萱很高兴地将两辆车停进正确的车位,之后,她又一次认真地检查了所有的车辆的停车位是否正确。在一番仔细检查后,子萱高兴地大声说:“老师,我的车都停对了。”
教师经过问题引导的方式,帮助子萱根据车牌号和停车位号码找到了正确的停车位。在此过程中,教师的提问方式,促使幼儿反思操作、验证结果,也有利于教师分析幼儿是否真正理解了相应的“数”的概念。
4 选取价值点,丰富幼儿游戏情节
数学区域游戏是幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获得数学认知的自主性活动。在游戏过程中,幼儿的表现往往是难以掌控的,所以教师在观察幼儿游戏时,要关注到幼儿在游戏中的每一个表现,从中选取有价值的点将幼儿游戏水平推向更高层次。
4.1 案例5
游戏进行第二次教研讨,将游戏环节增加吃海鲜付钱的情节,一条海鲜对应一个金币,在点数海鲜的同时,又点数金币,达到双方相互验证。
游戏名称:我要吃海鲜
游戏目标:
1、能够手口一致的进行5以内的点数。
2、感知5以内的数量,理解数字、数字卡代表的实际含义。
3、体验和同伴一起开展数学游戏的乐趣。
游戏玩法:两名幼儿分别扮演角色钓海鲜的人和吃海鲜的人,游戏开始,幼儿协商选择角色,吃海鲜的幼儿选取需要数量的数卡(数字卡)交给钓海鲜的幼儿,如数字3,同时说出:请你帮我钓3条海鲜。幼儿开始垂钓时,吃海鲜的幼儿从钱袋点数相应数量的金币(一条海鲜价值一个金币)。垂钓完成后,双方相互验证结果,吃海鲜的幼儿点数海鲜数量,钓海鲜的幼儿点数金币数量。全部正确则完成游戏,幼儿可以享受海鲜大餐。而后,将材料归位,两人交换角色继续游戏。
在“我要吃海鲜”的数学区域游戏中,游戏的发起者是凡凡,回应者是霄霄。在霄霄根据凡凡所需要的鱼的数量在“大海里”钓出相应数量的鱼后,凡凡帮助霄霄验证钓的鱼的数量是否正确。在验证的过程中,凡凡发现霄霄多钓了两条鱼,并对霄霄说:“你钓多了,我只要五条鱼的。”霄霄却不以为然地说:“没事,多的两条鱼等会我去娃娃家的时候给‘宝宝’吃。”教师观察到这一有价值的关键节点,并在游戏结束后组织幼儿进行分享交流的时候,将霄霄要把钓到的海鲜送给娃娃家的宝宝吃的问题抛给了孩子,孩子们开始你一言我一语地积极发表自己的意见,最终教师根据幼儿的讨论结果,将数学区域和娃娃家相整合,将游戏规则改为由娃娃家的“爸爸”或者“妈妈”来下订单,钓海鲜的人根据娃娃家下的订单钓相应数量的“海鲜。”就这样,从单一的数学区域游戏变成了区域与区域相连的丰富有趣的游戏。在这个过程中,既培养了幼儿的交往能力,又促进了他们之间情感的发展,同时,也丰富了幼儿游戏情节。
5 结语
在数学区域游戏中,教师要扮演好一个观察者、合作者和引导者的角色,潜移默化地引导孩子发展。只有通过观察、陪伴与有效的指导,教师才能更加充分地了解幼儿在游戏中的需求,从而为进一步激发幼儿自由探索的品质夯实基础;通过材料暗示,充分发挥游戏材料的价值,让幼儿在自主操作的过程中有所思考、有所感悟,逐步建立数形思维;在游戏的过程中,教师要不断发现问题,继而引导幼儿进行有效反思,提升游戏的价值和意义;从数学区域游戏中选取价值点,创造性地丰富和改造游戏情节,令数学区域游戏更具有启发意义和教育意义。