文题目：多媒体辅助教学在小学教学中的应用研究

学    校：涡阳县高公镇徐郢小学

姓    名： 申子飞

学    科 ：数  学

时    间： 2016年4月18日 

摘要

自上个世纪六十年代以来，多媒体辅助教学在教育领域的作用越来越突出，多媒体辅助教学走入小学课堂已成为教学的必然趋势。多媒体辅助教学符合小学生的学习心理，同时，它强调以学生为中心，以教师为主导的教学模式，有利于突破以前教学满堂灌的教学模式，促进学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力等。但在小学使用多媒体辅助教学的过程中仍存在一些问题，如，有些老师直接复制别人的课件，有些老师曲解多媒体辅助教学的含义，一味地强调多媒体的使用。本论文的研究目的在于肯定多媒体辅助教学在小学教学中的作用并指出教学过程中应该注意的问题和提出相应解决措施。

全文共分五个部分。第一部分为引言，主要介绍研究背景以及研究的目的和意义；第二部分文献综述，介绍多媒体辅助教学的相关概念，特点和理论基础，以及国内外的研究；第三部分，分析小学教学现状和造成小学教学不好方面的原因；第四部分，将多媒体辅助教学应用于小学教学，解决传统教学中存在的诸多问题。第五部分对全文进行总结的同时指出本论文研究存在的局限性，此外，指出对将来进一步研究的启示。

关键词：小学； 多媒体辅助教学；运用

目   录

摘要……………………………………………………I

1．引言…………………………………………………1

1.1研究的背景…………………………………………1

1.2研究的目的和意义…………………………………1

1.3论文的总体结构……………………………………1

2．文献综述……………………………………………1

2.1定义…………………………………………………1

2.2多媒体辅助教学的主要特征………………………2

2.3支持多媒体辅助教学的理论………………………2

2.3.1行为主义者理论…………………………………2

2.3.2建构主义理论……………………………………2

2.4多媒体辅助教学的简短发展………………………3

3在小学教学……………………………………………3

3.1在小学教学的现状…………………………………3

3.1.1在小学教学的好情况……………………………3

3.1.2在小学教学的不良情况…………………………3

3.2在小学教学的不良情况的原因……………………4

4应用程序的调用在小学教学………………………4

4.1新课程的要求………………………………………4

4.2小学生的心理特征…………………………………4

4.3创建一个学习情景…………………………………4

4.4促进学生的自主学习………………………………4

4.5提高学生的阅读理解能力…………………………5

4.6激活课堂纪律,加强师生互动………………………5

5结论……………………………………………………5

5.1结论和研究的局限性………………………………5

5.2进一步研究的建议…………………………………6

1．引言

1.1研究的背景

随着经济的迅速发展和社会的不断进步，简单的固定的课堂教学模式已经不能满足现代学生的学习诉求，在这种需求下，多媒体辅助教学走入实际课堂。多媒体辅助教学是一个教学手段,作为媒介提供文本、图片、声音、动画和视频同时给学生创建一个良好的学习氛围。使用多媒体辅助教学,首先,学生感觉很有趣，自主学习能力会得到提升;然后,学生在课堂上对新事物的接受和理解能力已得到改进;最后,能够激活教室的氛围和增强师生互动。

但是每一个事物都有两面性。使用多媒体辅助教学在实际课堂中仍然存在一些问题。它会提供太多的知识给全班的学生，这样,它就不能注意到学生的接受能力。此外,在课堂教学的最终目的都是为了考试。因此使用多媒体辅助教学目的并不是完美的,因为它仍然不能摆脱传统的教学方法,强调理论,忽略了实践,忽略了培养学生的学习兴趣,大多数教师和学生专注于考试,而不是学生的能力。最后有一个现象, 多媒体辅助教学的课堂会变成多媒体课件展示,因为有些老师对多媒体教学用具不熟悉的，就会选择复制别人的课件，仅仅在课堂展示幻灯片。这些问题都会影响到实际课堂教学,我们应该认真对待这些问题,研究对策来解决问题,使多媒体辅助教学达到课堂教学的最佳效果。

1.2研究的目的和意义

通过本文的讨论,旨在证明使用多媒体辅助教学是一种提高小学教学效率可行和有效的方法,但仍然存在一些问题。希望这些问题将会被更多的教师关注，同时在教学期间他们可以加强其优势和避免其弱点，从而可以在实际课堂教学中达到最好的效果。

1.3论文的总体结构

本文有五部分。第一部分是介绍研究的背景,研究的目的和意义。在本部分中,论文的总体结构是简要地提到。第二部分是文献综述中,作者给出了多媒体辅助教学的一个定义和对多媒体辅助教学发展的简短介绍。在第三部分,作者分析了小学教学的现状包括好的和坏的。然后在接下来的四个部分,指出在小学教学中使用多媒体的必要性,以及存在的潜在的问题。在最后一部分,整个论文已经得出了结论并描述本文研究的局限性,对进一步研究得到一些建议。

2．文献综述

2.1定义

多媒体辅助教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

多媒体辅助教学其实古已有之，教师一直在借助文本、声音、图片来进行教学。但是在20世纪80年代开始出现采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学。计算机辅助教学在计算机领域发现自1960年代以来在语言学习中的应用。(刘稳良,2008)

多媒体辅助教学被怀亚特(1984)强调整个范围的计算机能够在语言学习可能扮演的角色。(CaoLan,2007)

利维(1997)指出,计算机辅助语言学习,适应其变化特性可以被定义为一个过程,学习者使用电脑可以提高他或她的语言。(CaoLan,2007)

近年来, 多媒体辅助教学已经成为激烈的讨论话题和教育领域的新尝试。不同的人持有不同的观点,根据以上定义,作者想要指的是多媒体的主要用途和结合投影仪,陈列架,音频设备和其他辅助设备,作为一种工具协助教学,帮助学习者更好地理解。

2.2多媒体辅助教学的主要特征

多媒体辅助教学是课堂教学的最新形式,这给课堂教学带来了新的活力。在本文中,我们将讨论多媒体辅助教学的四个主要特征:

首先，它突破了信息传播的时空限制，可以为学生提供最原始的材料，最地道的语言发音，最新的资讯，为学生创造了良好的学习条件。例如：中国的学生可以通过它了解三分钟之前远在千里之外的美国所发生的重大事件。第二，图、文，声，像并茂的材料，为教学提供了丰富，直观，真实的情境，使抽象的枯燥的学习内容转化为有形的，可感知的，可视的，可听的动感内容，大大提高了教学内容的表现力和感染力，为学生营造良好的学习情景，充分调动学生的多种感官参与学习过程，激发学生的学习兴趣。

第三，具有灵活性，不受时间，地点的限制。以前，学生的学习离不开老师，但是课堂上的学习时间又十分有限，不能满足每个学生的需求，现在，他们可以使用多媒体课后自主学习。

第四,使用多媒体辅助教学能够对教材及相关的社会生活，文化现象和背景知识等多方面、多层次的加以充实和扩展,使学生在有限的时间里获得更多的信息。

2.3支持多媒体辅助教学的理论

近年来, 多媒体辅助教学已经成为流行和被广泛接受的研究领域。许多理论证明多媒体辅助教学可以提供各种用途的教学,。在本文中,我们将重点放在这两个应用到多媒体辅助教学的基本理论：行为主义者理论和建构主义理论。

2.3.1行为主义者理论

20世纪初,许多心理学家强烈把心理学定义为行为的科学。其中最著名的心理学家约翰·B。沃森,他被称为“行为主义”的创始人。他说,人类行为是通过刺激反应机制形成的。他的整个系统是基于操作性条件反射。在斯金纳的话说,“一个行为,后跟一个强化刺激行为结果的概率增加,发生在未来,而行为不再紧随其后的是一个强化刺激导致未来的亵渎行为发生的概率。”(Zhong Yingfang,2009)他的书《言语行为》,于1957年出版,标志着行为主义统治教学的地位。直接教学方法,听说法和视听法就是建立在行为主义的基础。它不仅使人有深刻理解的教学和学习,也有利于教师在教学中使用它。与此同时,行为主义强调语言学习的重要的外部因素。它要求提供适当的尽可能多的外部条件刺激学习者。和计算机辅助学习作为媒介提供文字、图片、声音、动画和视频给学生是同样的道理,利用丰富和有趣的学习环境刺激行为主义者,帮助学生后连续观察、模仿、重复、强化,最终实现学习的目标。

2.3.2建构主义理论

300年前，意大利哲学家维科首先提出了建构主义，20世纪的美国哲学家、教育家杜威等人发展了建构主义思想并把它与教学直接联系起来。到了20世纪90年代，建构主义理论开始在外语教学领域兴起。何克抗（2004）认为建构主义的兴起与多媒体的发展密切相关，他俩相辅相成。多媒体为建构主义所倡导的理想学习环境提供了强大的物质基础，而建构主义理论为多媒体辅助教学提供强有力理论支持。他们认为学生才是知识的主动建构者，但是因为不同的学生有着不同的经验和文化背景，所处的环境也不同，对知识的理解和接受能力也不相同。所以他们获得的知识也不同。而教师由传统意义上的知识的传授者、灌输者在学生知识建构的过程中转变为组织者、帮助者和指导者。多媒体把文本，声音，图像，视频等的结合在一起，使抽象，枯燥的学习内容变得新颖，生动有趣的。在这样的环境下，学生会积极主动地参与课堂活动，思考问题，从而建构他们的知识体系.。

2.4多媒体辅助教学的简短发展

在国外,计算机辅助教学的研究始于1960年代,斯坦福大学,开始研究计算机辅助教学。1963年,到目前为止,它有30多年的历史。其发展可分为三个阶段,第一阶段从1960年代到1960年代,在70年代末,在美国中情局技术是成熟的,因为许多大学开始计算机辅助课。第二阶段是在80年代,实现两组教育项目,故事板和ALLP,都旨在创建一个多媒体学习环境中,学生改变学习策略,以提高学习内容的理解和掌握。第三阶段是在90年代 ,国际邮件串联网络,卡米尔和OLA,为学生提供了真实的语言材料,身临其境的感受和学习兴趣上升,计算机辅助学习快速地增长。

在中国, 多媒体辅助教学的研究晚于国外。这是一个很短的学习计算机的时间,但发展迅速。

成国栋、贾庆林,1997年,他们认为多媒体辅助教学是一种利用计算机帮助教师提高教学效率的最有效的途径。在他看来, 多媒体辅助教学的最大优点是使教学灵活性、多样性和个性。他认为,学生充分发挥他们的主观能动性和积极性,而老师只是帮助和指导学生。因此,教学和学习实现最优的结果。

2002年,曹夏,她提出在学习中计算机辅助的必要性和可用性。

据李小李(2005)的论文, 通过计算机辅助学习可以培养学生学习的自主性。她说多媒体提供丰富的文字、图片、声音和补充材料,使它可以提高学习者的学习自主性。

2005年,汉延利提供发现在教学课堂多媒体的使用。首先,它可以鼓励学生很自然参加他们的研究。第二,它有利于形成一个以学生为中心的教学风格。第三,对比传统的教学模式,它

可以为学生提供更多的机会模式练习课本内容。

3在小学教学

3.1在小学教学的现状

这部分主要讨论了在小学教学的现状。

3.1.1在小学教学的好情况

有一些在小学教学的优点。

第一, ,教学设备越来越完整。随着信息技术的发展,计算机多媒体已经渗透到课堂教学。多媒体结合图片与写作,集成了声音与动作。链接听觉与视觉,极大地丰富了课堂教学。

第二,教师力量雄厚,大大提高教育资格和学术头衔。

如今,在小学教学中,尽管仍然是传统教学方法占主导地位,但是很多年轻教师的融入和教学设施的改进,和其他方面的完善,在一定程度上弥补了传统教学的弊端。

3.1.2在小学教学的不良情况

在现在的教学中,我们看到它的进步,与此同时,也应该意识到其自身的不足,在这里我们来讨论目前教学的不好的方面。

(1)学生不敢发言,因为缺乏信心，害怕回答问题犯错误。

(2)在课堂上,极化现象尤为严重。在课堂教学活动中,有一个明显的分化,落后的学生越来越多。最明显的表现是,在每次的听说练习,总是几个熟练的学生反复练习,而另一些人只是坐在那里发呆,这样的时间对他们来说是煎熬的。

(3)受传统应试教育的影响。许多教学方法的主要缺陷是不是重点放在培养学生的语言能力上，而是知识灌输,死记硬背和测试结果。

(4)在有限的时间,教师主导课堂,花太多时间在解释, 学生只是知识接收方。

3.2在小学教学的不良情况的原因

下面我们从几个方面分析。

(1)由于大型类,不同层次的学生,教学时间有限,教师不注重按照因材施教的教学教学生。

(2)学习最重要的是要有毅力。学生的意志力不够坚强,因为早期的年龄。此外,教育心理学告诉我们:小学生的年龄特点是激活的自然性格,他们是很难的很长一段时间对一件事有浓厚的兴趣。所以他们会轻易放弃。

(3)更糟糕的是,似乎有一种现象,对学生来说,学习的目的是获得一个高分或家长或老师的赞扬。和小学教学的最终目的,不能只是提高学生的考试通过率而不是提高他们的实际生活运用能力。

以上原因导致小学教学的问题。为了解决这些问题,我们试图引入新的教学模式,多媒体辅助教学,因为它有很多新功能,是一个很好的教学模式。在下面,我们将讨论其在小学教学中的应用。

4应用程序的调用在小学教学

随着科学技术的快速发展,新兴经济体的形成，计算机及其应用程序教学、声音、视觉、动画效果在教学改革中发挥重大作用，为教学设置了一个良好的平台。经证实, 在课堂教学效果中起着积极的促进作用。

4.1新课程的要求

第三次全国教育工作会议后,要求实现“科教兴国”战略和教育振兴行动计划，这就更加离不开多媒体辅助教学。在当今社会,有人指出,小学教育在社会中起着重要作用,因为他们相信,“一开始是成功的一半”。新课程标准的要求,教师应该努力学习现代教育技术,开发和合理使用基于信息技术的教学资源。即在小学教学过程中,应该合理利用多媒体,如音频、视频、图像和网络优化的教学结构。

4.2小学生的心理特征

学生的行为不太安分,摇摆不定。这使得学生很难控制自己的情绪和固定他们的注意力。传统的课堂要求学生被动地听老师的解释和做一些机械的练习。如果我们一直沿用这种传统课堂,我们可能无法吸引学生的兴趣,导致学习的疲劳而不是提高学习效果。根据学生的这些心理特点,我们在教学过程中应该使用多媒体辅助教学。通过在教学中使用多媒体,我们可以改变单一黑板和粉笔教学，向学生展示动态屏幕,明亮的色彩和优美的音乐,这样学生的视听器官充分调动起来。因此,可以极大地达到学习的目的。

研究表明,通过视觉获得的知识占83%,听觉占11%,嗅觉占,3.5%,味觉占1%。除此之外,在集中学生的注意力方面，通过使用视觉媒体是可以达到81.7%,使用听觉媒体达到54.6%;更重要的是,学习者能记住60%相同的知识经过三个小时的教学中,视觉教学可以记住70%,视听结合就高达90%。(康丽,2008)这些统计数据表明,使用计算机辅助教学不仅满足学生的心理需要,也丰富了教学形式,提高了教学效果。

4.3创建一个学习情景

通过多媒体我们不仅可以给学生提供丰富、真实的学习材料,也可以展示一个有吸引力的界面,生动的图片等,从而激发学生学习的兴趣。例如,当教学中出现各种自然灾害,如洪水、台风、地震、干旱、冰雹、如果可以播放相关视频,学生可以学习,认识到这些灾难附带的损伤和意识到保护环境的重要性。

4.4促进学生的自主学习

多年来,“老师讲,学生听”的教学模式一直沿用,教师写,学生抄,以及老师给的例子,学生背诵。这种以教师为中心的填鸭式方法直接导致学生几乎没有自主学习能力。更糟的是,因为这种教学模式是沉闷的,学生很容易失去学习的兴趣。(李小李,2005)如果他们在学习中感到无聊,显然他们便不会自主学习。但是通过多媒体辅助教学,使学生自主学习成为可能,不仅因为它提供了知识点，也提供了声音,图片和视频。在这样生动的环境下学习,学生更容易主动地参与课堂活动。这样学生的学习自主性就大大地改变了,从被动的接受者变成积极的学习者。在这个阶段,学习是一个活动,他们会很积极地参加。

4.5提高学生的阅读理解能力

小学生的理解能力很差,因为他们接触的范围较小。因此,他们对教材的感知并不精确。他们容易混淆相似的东西。如果仅仅依靠老师的解释,他们会觉得知识是非常抽象的。更重要的是,他们会感到疲劳和无聊。使用多媒体辅助教学就可以设置相关的可以抓住孩子兴趣点的有关资料。除此之外,使用多媒体可以比较类似的事情，把抽象的文本知识改变为一个生动的画面。因此,可以极大地促进学生的理解。例如,数学中的图形就可以通过多媒体展示不同的立体效果，特别是立体图形，通过多媒体的展示可以更好地让学生看到各个面，对立体图形有清晰的概念。除此之外,教师可以把类似的图片放在一起比较,使学生能够清晰辨别。

4.6激活课堂纪律,加强师生互动

传统课堂教学强调教师的教学和学生被动地接受知识。他们不能摆脱传统的以教师为中心的课堂教学模式,因为老师总是详细解释,而学生则忙于记笔记。在这样的教学方法是死板的，枯燥的，无法加强师生互动。但是多媒体辅助教学是以教师为指导、以学生为主体。它提供学生更多的说练机会。此外,多媒体通过文字图片和生动的声音引起了学生的兴趣。这样的学习气氛,增强了师生互动。例如,在教学食品(或食品相关的内容),教师可以利用多媒体播放一段视频上各种各样的食物,和一些美妙的音乐作为背景音乐。看着美味的食物的过程中,学生振作起来的时候。在一段时间内,学生的兴趣是完全唤起,课堂的气氛很活跃。完成视频后,老师问,“你能看到视频吗?”、“你最喜欢的食物是什么?“在活动状态,学生急于回答问题和参与讨论。当然,老师和学生的互动也一直在加强。

事物都有两面性。任何教学方法都不是完美的,多媒体辅助教学也是一样。所以在使用多媒体辅助教学也存在着一些问题。首先,第一个问题是关于课件。一些老师使用过多花哨的东西点缀课件。所以有时候学生的注意力是美丽的照片所吸引,而不是知识。甚至一些教师因为懒惰，直接复制别人的课件。同时，这些教师也失去了自己的教学风格,不能突出自己, 因为不熟悉课件，也影响教学效果。重要的是教师要记住课件不是教学的中心。第二,实际的教学课堂变成了一个多媒体展示课。一些老师扭曲多媒体辅助学习的意义,为了显示他们精心制作的课件,他们不断地播放幻灯片,最后老师成为一个操作符。这种只一味强调活动的模式,而忽略了学生活动，结果只是学生在课堂上享受，而课后确实脑袋空空。第三,过量的信息或知识通常会导致学生难以接受。事实上,除了这些问题之外,在实际运用多媒体还存在其他问题,如教师缺乏时间使PowerPoint,缺乏计算机技能,缺乏正确的多媒体理论指导等等。我们应该尽量避免缺点,使多媒体辅助教学效果达到最好的。

5结论

5.1结论和研究的局限性

公平地说,多媒体辅助教学体现了许多特点和优势,这是传统教学无法比较的。它可以最大程度的提高学习者的热情和自主性。但它也只是一个辅助工具,并不意味着它可以取代老师，成为课堂的主宰。如果不当地使用多媒体不仅不能达到预期的结果,还会导致学习者的注意力分散。传播学的创始人施拉姆说：“对于教学活动,只有最合适的媒体,没有最好的媒体。”本研究探讨了提高小学教学质量的有效使用多媒体辅助教学,在这一过程中,本文也指出了一些问题,教师在实际教学时应注意多媒体的适当使用。但本研究仍存在一些局限性。其一是,本文理论和数据都是来源于引用和往常一样深入观察的经验的小学课堂。因此,这项研究的结果并不具有特别的代表性。另一种是由于作者的学术水平的局限性和研究条件,研究还不够深入。

5.2进一步研究的建议

这项研究的结果对教学产生了一些积极作用,如教师的态度。总的来说,这项研究支持多媒体辅助教学是一种有价值的教学方法。此外,未来的研究可能会给教师更多的建议去克服文中所提及的这些问题。进一步研究多媒体辅助教学也应该涵盖更广泛的主题。

文献：

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