一、打好扎实的语言基本功，发展词汇运用能力

首先，抓好词汇的学习与训练。定时进行字词句的听写，保证学生具备足够的词汇量；经常进行中英互译和词型、句型转换的训练；将阅读材料挖空给学生做练习；给出单词、句子、框架、衔接词等，搭好架子让学生反复训练。要求学生适当阅读课外英文读物，遇到生僻单词勤查字典，以丰富自己的词汇量。

其次，掌握单词的确切用法至关重要。比如：I very know him。应为I know him very much。又如，“hardly”一词，它是否定意义的，且须放在be动词、情态动词、助动词之后，在表达“他几乎不会说汉语”时，不能写成“He hardly can’t speak Chinese”，而应该写成“He can hardly speak Chinese.”。因此，教师应反复强调运用词汇、词组时一定要字斟句酌，切不可将小问题积少成多变成大问题。

第三，熟练掌握常用的句型。词汇好比大厦的砖石，句型（包括习惯用语）就是大厦的框架结构，对所学到的句型、习语要善于归纳、比较。比如“be good at doing something; be different from; it takes somebody some time to do something; somebody spend some time (in) doing something; somebody spend some time on + n./pron.”等等。对这些常用又易于混淆的句型，学生必须胸有成竹，才能在运用时游刃有余。

第四、控制母语，不要将汉语逐词逐句地翻译，陷入中式英语的误区。譬如，“我们今天下午四点在操场举行一场篮球赛”，学生们易错译成“We today afternoon at 4:00 on the playground have a basketball match.”。而英式句式为“主语+谓语+宾语+地点状语+时间状语”，由此可知上句应表达为“We are going to have a basketball match on the playground at 4:00 this afternoon.”。避免中式英语的产生，应具备四个方面的知识：一是牢固掌握简单句的五种基本句型；二是正确分析句子的成分；三是弄清词类与句子成分的关系；四是熟知陈述句、 疑问句、祈使句和感叹句的语序。告诉学生在语言的使用上，应该记住两个基本原则：一是避免使用中式英语；二是努力使用平时的语言，能恰当表达内容的语言就是好的语言，不必总是追求华丽辞藻。

二、熟读范文，掌握写作的基本技能、各种体裁格式和文章的结构特点。

英语写作基本技能主要包括能正确使用标点符号，能够正确运用语法知识使文章语句通顺，能在文章中表达自己的观点和态度。书面表达有四种常用文体：一是叙述人、物和事的过程或经历的文体，称为记叙文。写记叙文应注意目的是否明确；选材是否得当；情节安排是否合理；人称和时态是否正确。二是可用于描述人、物、地点或景色的描写文。同为写人，记叙文与描写文的不同之处在于：记叙文着重于写记叙与人相关的事，而描写文着重刻画人物的外貌、语言、性格特征等方面，描写文的语言应形象化。除形容词外，还常用到名词、副词、动词及其非谓语形式。三是说明文。顾名思义，就是一种把陈述对象解释清楚的文章。说明文用途广泛，象产品介绍、使用说明等都属于说明文范围。四是应用文。初中阶段要求学生掌握的应用文体主要有：书信、日记、通知、便条、海报、寻物启事和招领启事等。应用文的写作除了做到语言简洁，条理清晰外，还要注意一定的格式。除此之外，还有可能培养学生的观察能力和语言使用能力的看图作文。学生如何能有效地提高自己遣词造句的能力，加强自己的写作技巧呢？笔者认为勤于模仿优秀范文，能起到事半功倍之效。新课标教材中，每单元都有短小精悍的范文，这些好的范文或文中部分精炼的，含重点语言知识较丰富的段落，学生通过研习、熟读、背诵和默写短文，理解并领会范文中的条理，既有利于学习课文知识，也利于掌握自己写作时文章的构成。对掌握其中的语言知识，领会、消化语言知识的运用和篇章结构，抓住短文的条理大有裨益。教师在训练时，应循序渐进，由浅入深。具体是打乱范文中的句子，让学生重新组合，即连词成句。然后进行缩写、扩写或仿写的练习，日积月累，集腋成裘，逐步形成英文写作的内在素质。实践证明，熟读范文并根据脑中的印象进行仿写是一种简单、有效的方法，关键是勤于阅读，肯于动笔。

三、营造良好的英语写作氛围，以各种方式促进写作。

为了提高学生的写作水平，教师应想方设法营造良好的英语写作氛围，善于激发、引导和鼓励学生主动积极地练笔。一般来说，练习写作是由开始的模仿性写作到限制性写作（如：改写文章、缩写文章、扩写文章、写提纲和复述等等），系统的写作由句子到段落再到短文。笔者认为，在句子训练的初级阶段，应同时给予限制性短文写作训练，使学生养成句不离文的意识。在短文框架下的限制性短文写作训练，要求学生按一定的提示与要求进行写作，训练学生句子的规范性和上下文的连贯性。写英文日记或英文周记是练习英文写作的好办法。每天写几句，天长日久，笔头得到较多的锻炼，提高了写作的流利程度，最后进入自由写作阶段。辅导教师要循序渐进，精讲多练，阶段侧重，反复循环。自己多一些静心、留心和专心，给学生多一些信心。无论平时课时有多紧，教师都要保证写作课的开展。写作课上有写的过程，更要有修改和讲评的过程。在写作任务中，将全班学生分成几个小组，让小组成员在写作前进行交流，讨论作文的主题以及需要表达的主要内容等。如此以来，不仅加强了同学之间的合作与交流，达到集思广益之目的，也培养了学生的写作热情及兴趣。教师应鼓励学生主动积累，一方面鼓励他们订阅报刊、杂志，让他们广泛阅读课外读物，扩大视野，充分吸取营养；另一方面，鼓励他们对一些习惯表达、同义表达、同义词（组）、反义词（组）、连接词等有意识地进行归纳整理。平时还应多关心学生的学习生活情况，了解学生的思想动态，从中捕捉学生的热点话题，并使之巧妙地融入写作练习中，自然而然地激发学生的写作动机。

总之，英语书面表达能力是在行之有效的方法指导下，通过大量的练习形成的。在英语写作教学过程中，教师应根据《英语课程标准》的要求，并结合学生的具体情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法。