浅谈小学班主任工作中的批评艺术方法
【摘要】在班级管理工作中，对于犯错误的学生，如果批评的方式运用不当，不仅收不到教育效果，反而造成学生的抗拒心理，给整个班级带来不良的影响。选择什么方式对学生进行批评，这要根据批评的目的，学生的错误性质、大小、程度、影响以及学生的个性特点等来确定。
【关键词】班级管理 批评方式 教育效果
在班级管理工作中，对于犯错误的学生，如果批评的方式运用不当，不仅收不到教育效果，反而造成学生的抗拒心理，给整个班级带来不良的影响。特别是小学高年级，学生己具备自尊心，爱面子。因此，批评要讲究科学性和艺术性，才能取得转化学生思想的成效，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，培养学生的创造精神和开拓精神。下面本人就多年的班级管理工作，浅谈自己的几点体会：
一、批评要讲究语言艺术
班主任对学生的批评，要注意语言的运用在批评谈话中，应表情自然，态度温和，说理充分，语气亲切，不夸大、不讽刺、不挖苦，恰如其分。例如，我班出现过这样一个事例。我班李攀拿了向金宝的彩笔，两个人在课堂上互抢起来，当时孙老师正在上美术课。孙老师很生气，他点了向金宝的名子而且训斥他：“向金宝，你为啥不听课还捣乱？真不像话！”孙老师严辞厉色。向金宝不服气。“你为啥不吵他光吵我？我又没拿他的彩笔！”孙老师更气了。“他为什么只抢你的彩笔？”向金宝反过来问孙老师：“你为啥不问他？这又不是我的错。”孙老师无言以对，批评教育形成僵局，孙老师一气之下找我去了。我安慰孙老师以后，把向金宝叫到我的办公室语气平和地说：“我了解你不是有意违犯纪律，是李攀的错，但是孙老师正在辛辛苦苦地为咱们上课，咱们应理解孙老师的辛苦，即使不是你的错误，孙老师批评错了，你也要忍一点，不要和孙老师争吵，你看，现在孙老师认为你强词夺理，同学们也抱怨你搞得大家都学习不成，你看怎样收场呢？”向金宝被我说得无话可说。我趁热打铁：“我看这样吧？我先和孙老师通融一下，你向孙老师认个错，就算了。”向金宝感到我对他的尊重和信任，于是就自觉地找孙老师承认了错误。接着我让李攀到办公室，心平心和地问李攀怎么回事。让李攀自己说出事情的来龙去脉，稳住了李攀的情绪，进一步追问：“向金宝都承认错了，向孙老师认了错，那你呢？”李攀低下头说：“我知道都是我的错。”我抓住契机，进一步转化：“知错就改是好学生，你也应该向孙老师认错，还要向向金宝道歉，以后你们俩要团结，向金宝一定会原谅你的。”李攀欣然接受。
因此，班主任对学生的批评教育应多肯定，启发开导时要运用和蔼的语言和循循善诱的语气。
二、批评要讲究原则
熟练地掌握批评的原则，客观公正地对学生进行批评教育是非常必要的。
l、公正性
有些教师对有同样错误的学生进行批评时往往不能一视同仁：对优等生非常偏爱，“高抬贵手”；对后进生重罚，厉声斥责……久而久之，师生之间就会形成一层心理上的隔阂，从而降低了批评本应有的教育功能。因此，要使有过失的学生接受批评教育，教师一定要深入了解事实、调查情况，在批评前对学生所犯的错误要做全面的了解，分析前因后果，对学生的思想行为做出实事求是的评价，给予公正合理的批评。相反，切不可发现学生犯了错误，不分青红皂白的狠狠批评，“有理无理三扁担”，特别是差生，一出问题首先怀疑他们，批评过重，言过其实，小题大作，乱扣帽子。据了解，差生对班主任最不满的就在此。
2、及时性
批评要及时的批评，不要老是事后批评。有些学生自我防卫心理强，不肯轻易承认自己的过错，常常在事后矢口否认或搪塞掩饰，对这样的学生要注意当时、当场进行批评。学生一旦犯了错误，班主任在搞清问题的来龙去脉之后，要及时批评教育，使学生的不良行为及时得到抑制，并能强化学生的纪律观念，把问题消除在萌芽状态。而批评不及时，可能使这种不良行为蔓延开来，造成更大的危害。例如在课堂上教师如果对第一个不遵守纪律的学生进行严肃的批评，其他学生不遵守纪律动机或行为就可以得到抑制；反之，如果教师迁就了第一个有破坏纪律行为的学生，那么其他学生就会通过行为模仿而使违犯纪律的行为蔓延开来。
3、教育性
实践证明，单纯的批评难以收到好的教育效果。在对有过失的学生进行批评时，伴随着动之以情、晓之以理的教育，即在教育的基础上进行批评，才能促使学生悔过心理的产生，收到良好的教育效果。例如，有个班为了保护好教室的窗户玻璃，作出规定，打碎一块玻璃包赔2元。有一天，一位学生不小心碰碎一块玻璃，班主任狠批一通，并且说了一句让这位学生懊恼的话：“你瞎眼了吗？”这位学生立即回家拿了五元钱交到了班主任那里，并说：“不用找了，下次再打碎了玻璃就不用交了。”班主任气得说不出话来，结果在班里产生了极坏的影响。
如果班主任向学生讲明保护玻璃的意义和打碎玻璃的错误所在，再向学生解释赔偿的理由，学生就不会顶着做。因此，教师的批评不能简单从事，要把道理说透，学生听明白，从而接受批评教育。
三、批评要讲究方式
掌握一定的批评方式，能收到事半功倍的教育效果。
l、渐进式批评
批评要有层次，逐步深入，而不是一古脑儿把批评的信息全部抛出。这种方式对自尊心较强的学生非常适宜。学生在学习、生活和纪律方面偶有差错，如果当众批评，而且语言尖锐，就会使被批评的学生一时下不了台而产生对立情绪。因此，批评要循序渐进，使其逐步接受批评，不至于一下子“谈崩”。
2、启发式批评
以暗示为手段，用提醒、启示或提问之类的话与被批评的学生谈话，也可以用微笑、眼神或动作提醒学生，以示批评。例如，上课时有些同学思想开小差，班主任可微露不悦并沉默不语，就会给学生造成一种心理压抑，领悟到老师内心的不满和责备，便立即警觉起来，思想也就集中起来了。能收到“此时无声胜有声”的效果。
3、对比式批评
借助他人、他事的客观形象，运用对比、烘托出批评的内容，使被批评者感到客观上某种压力，认识到自己的缺点和错误。这种批评，可适用于经历较浅。自我觉悟和自我意识稍差、理智感较弱、易受感化的学生。
4、表扬性批评
表扬与批评是对立统一的，是互相转化的。所谓表扬性批评就是通过表扬的手段达到批评的目的。
表扬性批评可以通过对某一同学自身优点的表扬来暗示批评他本具的其他错误。多数学生喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就反感。因此，我们作为班主任在批评其不足之前；应真诚赞扬他的进步，如果能巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足，效果更好。我班就有一个学生，他聪明，学习成绩也好，就是纪律散漫，总是迟到。于是，我就经常批评他的缺点，却忽略表扬他的长处，结果引起了他情感上的对立。多次批评以后，他旧习不改，反而故意违纪，学习成绩也一落千丈。这就引起了我的深思，我深深感到自己的批评教育方法不当。后来，我改变了一味地批评的做法，巧妙地指出“美中不足”，委婉含蓄地进行批评教育，结果“点石成金。”后来，这位学生进步很快，成为一名“三好学生”。
5、刚柔相济的批评方式
刚柔相济是指教师在批评学生时，应根据学生的生理和心理特征来进行。“一把钥匙开一把锁”，教师在批评时，可以以刚制柔，也可以以柔克刚，对不同的学生采取不同的批评方式。那些犯了错误的学生，他们的心理往往比较复杂。因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生自卑感，有时甚至想“破罐子破摔”，而实际上，他们内心十分渴望得到老师和同学的谅解和帮助。
如果有的学主严重违犯了校规，屡教不改，班主任就必须对其进行有说服力的严厉批评，决不能姑息迁就。但班主任的态度要诚恳端正，不能伤害学生的自尊心和人格。讲感情、注尊重、多体贴，做到刚柔相济。
总之，选择什么方式对学生进行批评，这要根据批评的目的，学生的错误性质、大小、程度、影响以及学生的个性特点等来确定。
批评是一种教育方法，更是一门艺术。班主任只有从爱的角度出发，充分利用各种因素抓住时机，讲究方法和技巧，学生才能认识错误并改正错误，批评才能真正达到教育的良好目的。
【参考文献】
1、上海教育出版社 1999 《教育心理学》
2、东北师范大学出版社 2010 纪微主编 《班主任班级活动处理艺术》
