浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养
陈文
（安庆市太湖县北中镇花楼小学，3073125982@）
摘 要：在小学语文教学中，培养学生阅读能力是最重要的一个环节，关系到学生阅读理解与语言表达能力的提高，这是学生学好其他学科的重要前提。基于此，本文以语文阅读能力作为研究对象，结合对当前培养学生阅读能力现状的分析，阐述培养学生阅读能力的重要性，通过丰富阅读材料、改进教学方法、完善教学评价等培养路径，提高语文教学效率，增强学生的阅读能力与思维能力。
关键词：小学语文，阅读教学，阅读能力，现状及重要性，培养路径
引 言：随着新课程改革的进一步深入，对孩子进行素质教育已成为人们关注的重点，现阶段小学语文教学实践中，教师应将重点放在对学生阅读能力的培养上，引导学生强化对课文的理解能力与思维创造能力。语文学科是学生的母语学科，不仅对学生提出了听说读写等基本能力要求，更重要的是要加强学生阅读能力的训练，为今后各科的学习奠定基础。
一、培养学生阅读能力的现状、重要性
1. 分析培养学生阅读能力的现状
（1）阅读材料少
小学语文阅读教学中，很多教师直接将教材中的课文作为阅读教学的全部内容，认为只要将教材上的文字教好即可培养学生的阅读能力。但这样做容易使学生的阅读范围受限，在缺乏阅读指导的同时阅读材料较少，无法满足学生开拓视野的要求。教材上的内容十分有限，如果只局限于教材上的阅读内容，将会导致学生阅读面狭窄，无法提升其阅读能力。阅读教学中，教师一般会对重点内容反复讲解，导致学生产生负面情绪，并难以体会到作品的内涵和魅力。小学阶段是培养学生阅读兴趣的关键时期，如果教师给学生提供的材料过少，这将影响对学生阅读能力的培养[1]。
（2）教学方法落后
阅读教学模式的变化是制约阅读质量的关键。小学语文课堂中，依然有教师将知识点教学作为课堂重点，没有为学生提供足够的阅读和交流的空间，导致课堂氛围不够活跃，学生难以激发阅读兴趣。有的教师在阅读教学时采用的教学方法比较落后，教师没有应用多媒体技术展开教学，或者教师对多媒体设备过度依赖，选择的教学方法与设定的教学内容之间难以匹配，从而禁锢了学生的思维。
（3）评价指标不合理
小学语文阅读教学评价缺乏针对性。在传统的语文阅读课堂中，教师代表着权威的地位，不仅是课堂的参与者，也是学生的引导者，所以教师的言行举止和面部情绪会直接影响学生的内在情感。教师对学生的评价也会对其学习动力产生影响，无论是鼓励还是批评，语境不同，学生阅读学习效果也会不同。但当前教师选取的教学评价指标不够合理，机械式和重复式的评价语言并不能起到良好的引导作用，教师不能只关注学生的阅读理解成绩，还要从多方面入手，加强对学生思维的拓展，使教学评价指标更有针对性，从而提高语文阅读教学质量。
2.阐述培养学生阅读能力的重要性
（1）开阔眼界
小学语文阅读教学能够开拓学生的视野，培养学生信息搜集能力，从而更清晰的认识世界。教师在阅读教学时，经常会从教材中选出文字，并讲解针对该文章的阅读方法，这一过程需要教师与学生一同参与。教师引导学生预习文章，学生在阅读的同时筛选重要信息，从而提升信息的搜集和提炼能力。与此同时，学生也会透过文章感知世界万物，从而更好的认识世界。不同的文章有着不同的写作风格，表达的主旨思想也会有所差异，学生在阅读中能够看到不一样的内容，从而产生独到的见解，开阔眼界。
（2）提升主动性
以往的阅读教学总是以教师为主，教师带领学生翻开课本阅读文章，这不利于发展学生的主观能动性，也无法引导学生进行自主思考。而当前阅读教学的改革是以加强学生阅读能力的培养为目的，强化学生的思维理解能力，学生可以提前预习文章，或按照教师的引导自主阅读文章，从中产生感悟，培养阅读能力。
（3）发展核心素养
阅读教学的目的在于培养学生阅读能力与汉语思维，不断强化学生的阅读能力，才能将其用于实际生活，实现全方位的发展。语文阅读教学和写作教学、古诗词教学之间紧密联系，如果小学语文阅读教学在开展时没有关注学生核心素养的培养，语文写作教学也会受到影响。要求教师从核心素养的角度出发，引导学生在接受阅读教育的同时产生汉语思维，从而提高对文字的感知能力和理解能力，这是学生在学习语文时必须具备的能力。经过阅读教学，学生能够增强对文字的敏感度，为今后学科的学习和实际生活实践提供帮助[2]。
二、培养学生阅读能力的路径
1.丰富阅读教学材料
在丰富阅读材料之前，教师应起到良好的示范作用，注重对阅读氛围的营造，让学生无意识地模仿教师的阅读方式，激发学生产生情感，或者通过背景音乐和语言引导，让学生的阅读效果达到最佳。为了更好地丰富阅读材料，教师可以充分利用多媒体设备，在讲解《林海》、《草原》这类意境深远且情感浓郁的课文时，教师可以通过多媒体设备向学生展示书中的景象；学到《桂林山水》一课时，可以找出相关游记或旅行视频，加深学生对“桂林山水甲天下”这句话的印象。此外，教师可以组织学生阅读课外文本，通过举办朗读比赛或经典作品阅读大赛等实践活动，丰富阅读教学材料，提倡学生加强课外阅读，拓展学生的视野。
比如《找春天》的第一、二自然段，描述的是几个孩子盼望春天的到来，学生在阅读时，教师应试着引导学生去感受寻找春天的情感。针对课文中“春天来啦！春天来啦！我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天”这句话进行深刻感悟，通过理解标点的应用指导学生朗读。感叹号的应用应当注意，学生一边朗读一边体会出开心和愉悦的心情，当有了一定的情感支撑后，后面的两句话也就更加活灵活现。也可以通过换字，引导学生理解文字的内涵。第二段有着一连串动宾短语，比如“脱掉棉袄”、“冲出家门”、“奔向田野”，教师引导学生圈出短语中的动词，试着将“冲”替换为“走”，将“奔”换成“跑”，再去阅读，感悟其中的不同。随后学生试着将自己的实际代入其中，说道：“炎热的夏天，放学后我冲进家门，立即奔向冰箱。”这时，大家结合亲身体会，就能理解到原文中字里行间的奥妙[3]。
2.拓展教学方法
（1）情景教学
语文阅读的情景教学强调师生间的配合，教师应将教材中的内容设计为相应的情景，通过情景表演让学生把握主人公的内心活动。比如在学习《为中华之崛起而读书》这一课时，教师可以为学生讲解出周总理儿时读书的情景，结合当时历史背景，那时的周总理决定要靠自己的努力改变一切，并为了中华民族的崛起而读书。学生在表演时能够感受到伟人热爱祖国的情怀，从而产生澎湃的情绪，并激发出爱国之情。
（2）启发式教学
阅读一篇文章的第一步应是“通读全文”，通过了解文章大致体系和写作风格来了解文章的情境，从而提升学生的语言表达能力。教师可以采用启发式教学模式，面对学生创设刺激性语境，激发其阅读兴趣。在某一情境下，学习集中信息的引用和交流，理解全文框架，联系真实世界和想象世界，启发学生结合自身实际情况理解文章内容。比如在讲解《掩耳盗铃》这篇文章时，可以向学生提供有关的历史知识，让学生按照自己的想法演绎文章中的故事内容，从而获得思维启发。
提示也是教师对阅读教学的介入，但教师在提示式启发中应遵循一定的介入原则，引导学生产生思维矛盾和认知冲突，并在教师的适当点拨下产生正确思维。比如在讲解《小英雄雨来》时，学生预习课文时，不能理解为什么文章里要描述雨来的妈妈追赶雨来的相关内容，教师应适时对学生进行提示式启发：“面对小鬼子的威胁，雨来是如何逃脱的？”学生回答道：“依靠自己的机智跳进水里逃脱。”这时教师再次提示：“为了表明雨来游泳的本领和机智，就在前文提前叙述，这样有什么作用？”经过分析，学生发现这就是文章的铺垫部分[4]。
（3）实践导向教学
在实践导向教学中，应当培养学生产生良好的阅读习惯，巩固学生阅读能力。引导学生带着疑惑进行阅读，一边阅读一边思考，感悟作者的思想，并与之产生情感交流，从而获得深层的体会。教师可以引导学生根据不同文本选择不同的阅读方法，综合应用朗读、默读、精读、泛读等方式，提升文章分析和赏析能力，在阅读时做好标记，联系生活实际产生生活感悟。
3.进行全面教学评价
（1）量化指标
在语文阅读教学评价指标设定上，可以按照以下几方面确定量化指标：首先，教学理念是否符合课程标准，是否体现了语文学科工具性和人文性统一的特点。教学目标是否明确，语文实践目标是否突出。其次，结合文章具体内容，要求学生自主实践和合作交流的时间不能低于10分钟。再次，每周每位同学的读书时间不能低于2小时，读书方式不能单一，每周应至少写出一篇读后感。最后，观察学生的课堂参与状态，了解学生在阅读活动中能否与他人展开积极交流。
（2）注重过程
语文阅读教学应当褒贬结合，不能一味的批评学生，更不能一直指责他们，而是要健全阅读教学评价体系，根据学生当前学习现状，对学生的行为习惯加以引导，完善语文阅读教学评价的过程。阅读教学的主体始终是学生，教师应以学生为中心，兼顾自己的引导者身份，建立具有针对性的评价体系。虽然“做得好”、“你的观点很新颖”、“回答的不错”可以鼓励学生，但未起到引导作用。褒贬结合后能够发现学生优异的一面，也能指出存在的问题，并对学生尽心鼓励，让教学评价更有意义。与其他学科不同，语文阅读的答案是不固定的，教师可以采用“学生自评”、“学生互评”、“教师点评”等方式激发学生参与阅读教学的兴趣，营造良好的课堂阅读环境。
总而言之，在当今教学改革的背景下，新课程标准对小学语文阅读教学提出了更加严格的要求。对小学生阅读能力的培养是每个教师必须注意的，通过丰富阅读教学材料、拓展情景教学、启发式教学、实践导向教学等教学方法，进行课堂全面教学评价，去培养激发学生的阅读兴趣，巩固增强学生的阅读能力。
参考文献：
[1]李盼盼：《小学语文教学应注重学生阅读能力的培养策略》，《中国校外教育》2020年第9期。
[2]陆祖文：《小学语文教学学生阅读能力的培养》，《教育教学论坛》2020年第4期。
[3]包小娟：《探究新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略》，《课程教育研究》2020年第3期。
[4]李 琴：《小学语文教学中培养学生阅读能力的实践探索》，《甘肃教育》2019年第8期。
