让自主学习成为数学学习的翅膀

徐 宝

（六安市霍邱县第一中学，55036340@）

摘  要：本文主要介绍了新课改背景下为了贯彻新课改精神，培养学生的自主学习能力，教授学生终生受用的好习惯，分别从自主学习理念上，行动上和评价上逐一阐释。

关键词：数学 自主学习 合作交流 自我评价 自我激励

现代教育理论认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。当然要做到这一点，师生都要努力，教师要尽量为学生创设民主氛围，要真正树立学生的主体意识，要善于消除学生紧张畏难心理，而学生也要有积极的求知态度，合作精神和战胜困难的信心。

一、教师要有意识培养学生自主学习

     数学学习是以学生为主体的学习，学生是学习的主人。所以在数学学习过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在数学教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

      首先要激发学生学习兴趣。 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习，甚至会产生负面效应。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。例如在《矩形的性质》的教学中我先提问矩形有哪些性质呢？学生先是一脸茫然。然后我让他们每人准备了一张矩形纸片，让他们动手操作，我因势利导让他们从边、角、对角线来观察，学生很是感兴趣，在他们的动手实践中找到了的答案。 这是一个以数学活动创设问题情境的以激发学生学习兴趣的例子。再例如：“数轴”概念的教学，我是拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上液面不同位置就可以读出不同的数，测量不同的温度；与温度计类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和0，那么这样的直线叫什么？于是引出了数轴的定义，这样的讲解生动具体使学生看有实物，想有形象，记有特征，不但使他们学得有感、记得牢固，而且使他们理解得也较为准确和深刻。“不等式性质”的教学我是拿着天平去上课的，这样的教学随处可见。这样处理教材的例子是相当多的，都加以充分利用，取得较好的课堂教学。

       新课程理念下的数学教学主张鼓励学生自主探索和合作交流，倡导通过学生的生活经验，体会数学知识的意义和价值。精心设置好一个个的问题链，能够激发学生的求知欲，培养学生的主动参与意识。著名心理学家皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”为了让学生对数学感兴趣，真正喜欢上数学课，我们在课堂教学中应努力寻找丰富的背景资料，采用多种教学方式相结合的方法，最大限度地激发学生的学习兴趣 ，调动学生学习的积极性。只有这样，才能让学生变苦学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学。  

      其次应建立和谐融洽的师生关系 。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。

二、教师要积极引导学生自主学习

    数学是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的“问题”是数学教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动，成为学习的主人。

     教师要积极创设问题情境，“慷慨”地提供思维加工的原料，通过演示课件，温习旧知、观察现象、布置练习题等，提出的问题，要能启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题。例如，我在教学平行四边形的判定的时候，我让学生猜想平行四边形的性质的逆命题是否成立,让学生画出图形，写出已知、求证和证明。学生发现问题，解决问题的过程，是大胆探究、寻求新知的过程，也就是学生自主学习的过程。

心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。例如我在讲解一道关于一元二次方程的题目时遇到这样的情形：已知关于x的方程x²-ax+2a=0的两根的平方和是5，求a的值。不少学生根据韦达定理很快算出了a的值为5或-1，可是正确答案是-1，这是为什么呢？ 我不急于解答，让学生把两个值回带验证，这时我鼓励学生积极思考，大胆质疑。学生进行自主探究、分组讨论后，找到了真正的原因。原来把5带回原方程后得到的方程无解，该值不符合题意应当舍去。

      教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。在教学过程中，教师可以把教学安排，包括计划、进度和教学思路都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。教师鼓励学生独立自学，实施个别辅导。独立自学不等于放任自流，当学生遇到问题，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，指点学生找出解决办法。在我的教学中鼓励学生“先学后教，以学定教，教是为了不教”。具体的做法如下：（1）预习。没有充分的预习就不能保证听课的质量，也不会培养学生的自主学习能力。在老师的讲授新课之前，一定要预习。但有些同学不知道怎么预习，只是把课本粗略的读一遍，读完之后不知所云，正确的预习应该明确任务，掌握适当的方法，目的是破除听课障碍，明确听课目标，有益于学生主动地发现问题，探索问题和解决问题。最终通过预习激发学生学习的兴趣和激情。（2）听讲。听讲的主要任务就要做到“堂堂清”。听课的主要作用是当堂“解绝疑惑”。这一步骤的关键在于：第一，集中精力听讲，第二，养成做笔记的完整性、系统性和可用性。第三，积极参加课堂互动，要多思考，积极提问和回答问题。这是掌握知识的过程，也是锻炼思维的过程，还是锻炼胆量，树立信心和培养表达能力的过程。（3）复习。复习的时候要做到“尝试回忆，整理笔记，及时复习，当日消化”。通过练习来巩固知识，还要注意集中复习和分散复习。

三、教师要注重学生的自我评价，强化和激励学生主动学习

      教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。教师可以让学生介绍学习经验和方法，每当有同学解题方法新颖，出色完成学习任务，教师都及时表扬和鼓励学生。一旦学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。

       在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。

总之，在数学学习中要注重激发学生的兴趣和个性潜能，为他们点拨思考方向和学习方法，促进他们提高认识，掌握方法，获得发展，使自主学习真正落实数学学习之中，成为数学学习的翅膀。

参考文献：

[1]郭思乐：《教育走向生本》，人民教育出版社，2001，（3）.

[2]曾金煌：《数学课“以生为本，自主学习”探究》，《中学数学研究》2014年第5期.