如何让数学课堂活起来

传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂很少看到猜想、实验、观察、操作、推断、讨论等学生亲身体验的实践活动。教师应从学生好表现、求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生只是听、记录的教学方式，引导学生自主学习。具体办法：

1、创设合理情境，使学生想学、乐学。

在课堂教学中，创设合理情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效果，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如，我在教学四年级下册数学“小数点搬家”时，充分利用课件，将“小数点搬家”这个枯燥的数学概念，制成卡通动画课件，即吸引学生的注意力又激发学生的学习兴趣。尤其是当我仔细研究了教材内容后，发现教材中的导入情境图“山羊快餐店”的快餐价格由4.00元到0.40元，再到0.04元，既使学生感到茫然、不好理解，又不切合实际，哪里有4角甚至4分的快餐呢？新课程要求我们要告诉学生，生活中处处有数学，并且要求我们在给学生举例时，必须是贴近生活事实，让小学生从小就懂得什么是真实的，什么是不真实的。因此，我将“山羊快餐店”情境图中的价格改成10.00元到1.00元，再到0.10元，课堂气氛活跃起来，讨论时人人争相发言，交流时也各有心得。小数点向左移动一位，就缩小到原来的1/10；移动两位，就缩小到原来的1/100；移动三位，就缩小到原来的1/1000；……一直这样下去，无止无尽。反之，就是小数点向右移动一位，扩大到原来的10倍；移动两位，扩大到原来的100倍；移动三位，扩大到原来的1000倍。……同学们学得轻松，领会得深刻，掌握得就牢固。

2、适时让学生动手操作，让人人想学、愿学。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是十分强烈的，他要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时间留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时养成自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在教学四年级下册教材探索与发现（二）中的“三角形边的关系”时，首先在屏幕上呈现摆一摆，将3cm、4cm、7cm；3cm、5cm、7cm；5cm、5cm、7cm；3cm、4cm、5cm这些小棒摆一摆，看结果怎么样，能否摆成一个三角形。而我们农村小学条件差，每校能用的电脑有限，就是让学生操作，每节课也只能满足部分同学。因此，针对这种情况，我在布置预习时，要求学生按规定的长度准备12根小木棒，作为学具带到课堂上，在部分学生已在电脑上拼摆一遍后，取得初步的感官认识后，再让同学们每四人一组，摆一摆，看能否摆成一个三角形。然后同学们可以根据自己的意愿，随意选择三根小棒摆一摆，看结果怎么样？接着组织同学们交流讨论，介绍自己的心得体会，最后分组选出一人汇报本组在摆一摆的过程中，出现的几种不同情况。结果，同学们都兴趣很高，情绪十分高涨，人人都有表现的机会。通过摆一摆的操作活动，既使学生练习熟练了操作方法，养成良好的习惯，又使同学们了解了整个操作过程，更使学生注意到了结果：“三角形任意两边之和大于第三边”，否则就拼不成三角形，从而达到了本节课的教学目的，收效甚好。《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而，我们的数学课堂教学就应该营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生的学习兴趣，充分调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。

3、进行学法指导，使学生会学。

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能取得“事半功倍”的效果。二养成良好的学习习惯，将会受用一生。教师在教学中不仅要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法，还应该将自己的长期累积的学习经验与方法传授给学生，交给他们解决问题的金钥匙，让他们自己去学着发现问题，创造性的解决问题。有人曾说：一个有修养的老师的一句话、一个不经意的动作，在一定的时机、一定的场合，会影响学生的一辈子，就是这个道理。因此，我在教学中，首先指导学生如何预习，如何去估算、猜测、推断、计算与验算，同时指导他们去分析问题，从不同角度看待、发现、分析、解决问题。在教学过程中，充分地相信学生。尊重学生。以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重心，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

4、引导交流合作，使人人都愿学、会学

合作是人类社会赖以生存和发动力，尤其在当今社会，合作变得更重要了。培养学生在活动中的参与和合作精神，是教育不可或缺的重要组成部分。合作学习，作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是使数学课堂活起来的一个有效途径，是新一轮课改所倡导的自主探索的重要学习方式。“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或“知识的种植”，教师在课堂上只是教材内容的再现，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。尤其数学课堂教学，往往在春夏之交，不少学生听着听着，就瞌睡连连，后来干脆连眼睛也睁不开了。而“以学生发展为本”的数学课堂教学，一反过去的课堂气氛，注重的是学生在感受和参与中体验成功的快乐。由于儿童是年龄特征，他们相互讨论出的方法，是很容易学会的，当得到了中肯的评价与肯定后，既满足了他们的好表现的欲望，又煽起了他们的学习热情。我精心设计合作学习中的问题，由浅入深、由易到难。久而久之，在小组合作学习中，同学们通过动手。动脑、动口，为促使大家去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进了组内交流，甚至争论，顺利地实现了自我构建和知识的获取。

学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，但对于逻辑性强，具有抽象性、数字化的数学课教学，营造轻松、活跃、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的“共识”。

所以，我们要转变教育观念，转换教师的角色地位，做学生的“良师益友”，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，营造出师生互动、生生互动的轻松课堂气氛，让数学课堂活起来，就一定能激发学生学习数学的兴趣，点燃他们的学习热情，养成他们良好地学习行为习惯，培养他们的能力，开发其智能及合作意识，达到提高课堂教学真正目的，让人人得到发展，形成自己的教学风格。