历史教学的三维目标是;知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。由于种种客观因素的制约,教师在教学中,把教师放教学设计放学生的终端在终端。忽视了学生的终端作用。因为他们只考虑教师要完成教学任务,而忽视了教师的教学是为学生完成学业任务而服务的;他们没有考虑到学生是一个个活生生的生命,因而教学设计绝大多数是虚体设计,而不是一活生生的学生为对象的实体设计。因此为了体现教学中学生的主体作用,笔者在教学中尝试了以下几点做法。
一、帮助学生成为教学的主体
郭思乐教授在《教育走向生本》一本书形象地打了个比方︰产妇与产婆的关系。在这个比方中形象地揭露了学生才是教学的主体,才是完成学业任务的极端,教师只是帮助学生完成学业任务的助产士,而不是强迫学生被动接受知识的高高在上的统治者。为此教学中应根据教材的特点,有所侧重的找一副图、一个标题的内容或一个问题来帮助学生进行创造性思维的发生、创造意识的萌发和创造力的发挥。
1、帮助学生处理教材,即发散思维的发生,帮助学生看图说史,边观察、边思考、边叙述,鼓励学生大胆释疑画面,以此培养学生用语言再现历史的史实的能力,用图画分析历史问题的能力。如观察秦兵马俑图面,问学生从中发现了什么﹖答案是多种多样的︰(1)、可以看出秦朝的军事编制,军队军容整齐﹔(2)、体现出秦始皇统一天下的实力﹔(3)、陶俑上可以看出秦代高超的雕塑艺术﹔(4)、秦陵陪葬品说明秦始皇活着当皇帝,死后也要指挥千军万马﹔等等。最后教师指出﹕“8000多个形体高大的兵马俑,气势雄伟,排列整齐,神态各异,栩栩如生,充分反应出秦朝的政治、经济、军事、文化等方面的状况,展示了中华民族古代文明,被誉为古代世界八大奇迹之一。”学生从中受到启发,并能找出自己思维的差距。这样通过观察、思维、引导,使学生主动探索知识的同时完成学习任务,并增强了对历史知识的渴求,从而使学生对学习历史的外部要求,转变为内在需要。
在讲授“王安石变法”这一内容后,提出﹕“被誉为中国11世纪改革家的王安石,他的变法却失败了,而商鞅变法和北魏孝文帝改革取得了成功。”如何解释。通过几次古代改革学习对我们今天有何启示﹖通过这样的探讨,帮助学生不断发散求异,既能保持学生思维的活跃,又可加强学生主体的兴趣。
2、帮助学生阐释历史,即思维能力的培养。积极激发学生开展创造性思维,鼓励学生不断提出问题,发表自己独立见解。在进行“楚汉战争”教学时,从历史人物性格的角度提出问题︰“为什么拥有强大势力的项羽却败于势单力薄的刘邦。﹖”引导学生思考、讨论。通过对两位历史人物性格的剖析,得出结论﹕只有具备谦虚谨慎,善于用人,严于律己等品质的人,才能使人事业成功﹔刚愎自用,鞠躬自傲,缺乏理智的人必败。从历史的借鉴和启迪中发现自我意识,培养学生的美好情操。
在探讨《戊戌变法》时,由于袁世凯告密,慈禧太后发动了戊戌政变,变法失败,由此提出﹕“假如没有袁世凯告密,变法九不会失败吗? ”同学们提出自己的见解,有的认为如果没有袁世凯告密,慈禧太后就不会发动政变,戊戌变法九不会失败。有的认为光绪帝皇帝没有实权,成功与失败难以预料。一部分同学认为一定会失败。但为什么道理说不清。我因势利导,启发学生从中国民族资产阶级产生的历史条件和它的特点来分析。 中国民族资产阶级产生在半殖民地半封建社会这样特定的历史环境中,决定了其具有革命性、妥协性的特点。甲午战争后,随着中国民族资产阶级的初步发展,中国民族资产阶级虽已初步登上历史舞台,但其力量还是弱小的。它的双重性,决定了其上层改良派依靠一个没有实权的皇帝来实行自上而下的改革,注定要失败。另外,从顽固派势力来看,帝国主义支持下中国封建势力还是异常强大的,他们控制朝廷实权,早在变法颁布时,就千方百计阻扰它的推动,使变法令几乎成为一纸空文。记过分析和探究。使学生发现﹕中国民族资产阶级的软弱和帝国主义支持下的中国封建势力强大,决定了戊戌变法必然失败的命运。袁世凯告密只不过为顽固派发动政变找一个借口,加速了变法失败而已。这样就拓宽了学生思维的广度。
3、帮助学生形成历史唯物主义观点认识和分析历史问题能力,即创造力的发挥。对历史上的重要人物和重大事件,教科书上都有现成的评价结论,但学生对如何得出这些结论的过程并不清楚,新课程理念下的教学,强调学生的分析、评价。因此教学应注意引导学生如何分析、评价历史现象和本质。如在讲到︰“文天祥抗元”时引导学生思维“文天祥在一次战争中被俘后表现出坚贞不屈的民族气节,就此能否否定元朝的统一战争呢﹖”这一具有挑战性问题,激发了学生探究兴趣,大家各抒己见。既有表达了对这一战争给人民生活带来的苦难和江南经济的破坏所持的批判态度。又有赞扬 文天祥的抗元斗争精神的,还有对元朝统一中国持积极态度的。实践证明恰当有深度的问题有利培养学生辩证思维能力。
二 、创造条件,使生本教育升华 围绕历史学科教学,可开展的生本活动很多,资源十分丰富,如参观纪念馆、博物馆、读书活动、有关历史题材的影评、书评、故事会、知识竞赛等,题材广泛、形式多样,能充分调动学生成为知识探索者。培养学生主动完成学习任务的能力,为此我们做了如下尝试﹕
1、在九年级复习时,要求学生自主找出中外历史上提到的变法有哪些?这些变法在历史上起了什么作用,要求学生给这些变法分类,你从中受到哪些启发。以此训练学生的思维和认识能力。
2、让学生参与命题。(1)、讲明命题的原则和方法。(2)、指定范围自由命题,题型不限,做出答案。(3)、师生共同审议、优化组合,形成理想试题。在命题过程中使学生体会到自身价值。
3、引导学生读有关课外书籍,分析作者的观点及看问题的角度。
如此一系列做法,。即丰富了学生知识,又培养学生独立思考、观察问题的能力,把生本教育落到实处。