远离“八股”，  抒写性灵
                               ——从八股文说中学习作教学
                                太湖县刘畈初级中学   刘孝芳

摘  要：《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。当前，中学习作教学指导过于细致，造成学生作文千人一面的现象，即“八股化”。造成中学生习作“八股化”的原因主要是习作教学“八股化”了。中学习作教学应回归生活，让学生放飞个性，把习作当作抒写心灵的自由园地，才能写出自己的生活感悟，写出自己的真情实感。

          曾在《语文教学通讯》上看到过一篇文章《写作教学不妨“去神圣化”》，本人看后颇有感触。关于中学习作教学，我想说：“写作教学不妨去‘八股化’！”
“习作被设定为各种模式,学生们就会比着框框画鸭蛋。”四川省中学语文研究会理事、四川师范大学附属实验学校副校长李文华说, “现在中中学的习作教育存在一种模式化的问题。老师甚至为孩子们总结出了一种万能的模式,随便写什么文章都可以套用。”打开中学生的习作本，你会发现其中渗出一股“八股文”的腐朽气息，让人无法忍受。而学生呢，喜不自胜，因为他写了“优秀习作”；老师也洋洋自得，因为他“会教”习作，得到了领导、同事、家长和学生的“认可”。
        之所以学生只会说套话、空话，究其原因，问题出在中学习作教学方法上面：模式化教学制造“新八股”。习作教学总是围绕考试这一指挥棒转，考试习作也有“标准答案”，而这种狭隘的、不够开放的“标准答案”制约了学生和老师的想象力，一切都要找套路、模板。有的老师这样向学生“传经”：考习作，开头和结尾最重要，中间部分阅卷老师不会细看，习作要分清主次！甚至怎样开头，是用比喻、拟人还是排比，是引用诗句、歌词还名人名言，都有套路；结尾如何呼应开头，中间怎样写具体，写人物神态的词语有哪些、心理描写用什么句式……全都有模板。比如,写梦想、母爱等各类的文章,开始总会引用一两句名言、警句,然后用一两个名人的故事总结一下,再说到自己,由此提炼出文章的中心思想或者主题。这样，习作“新八股”便诞生了。在一些学校，老师还会指定让学生背诵范文，写作时只需套用！写一件好事,经常是“扶老奶奶过马路”；写妈妈,总是“鬓边的白发”和“雨夜送我上医院”；写老师,总是“带病为我们上课”……
          李镇西老师曾说过：学生习作有两个指向，一个指向生活，一个指向心灵；学生习作就要写出自己的生活感悟，写出自己的真情实感。习作教学就要去除职业化、八股化，把习作当作抒写心灵的自由园地。八股文作为一种僵化的习作模式，束缚了人们真实思想感情的自由表达。
        习作教学千头万绪，要解开当今中学习作教学的死结，找到破解之道，还得远离“八股”教学，抓住“牛鼻子”。阅读不是习作教学的“牛鼻子”，思维也不是习作教学的“牛鼻子”。抓阅读和思维只是习作教学的辅助工作，习作的“死扣”还是要从习作本身解开。中学习作教学的着力点，是通过几年的扎实训练，让大多数的学生能够掌握最基本的文章写法，达到“课标”的最低要求，写出自己的生活感悟，写出自己的真情实感。优秀的学生则能在此基础之上突破条条框框，达到自由之境。
        浙江中学语文研究院学术院长汪潮教授指出：中学语文课程和教学只有一个本质：语言习得。“语言”包括字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字），“习得”是指语言的认读、理解、巩固和运用。中学习作教学中，训练扎实的基本功，就是“语言习得”，即指导学生从听、说、读、观察、思考、实践入手，养成天天记、天天写的习惯。下大气力抓基础，抓好“练字、练词、写句、写段、完意”的训练，反复抓，不懈地抓。巴金老先生说：“只有写，才会写。”美国作家海明威说：“你越写，越懂得习作，这是学习作唯一的办法。”
       中学习作教学要去“八股化”，要从大而无当走向脚踏实地。我们进行中学习作教学，就要切实地研究中学习作教学的具体的教学内容，各个学段的学段目标，每一节课的教学目标，踏踏实实地做到“一课一教，一课一得”。南京周益民老师认为，习作教学只有有的放矢，才能让习作呈现出“一种清澈的深刻，一种纯真的伟大”。
中学习作教学要去“八股化”，要切实地研究中学习作教学行之有效的教学方法，而不是仅仅局限在“出题——批改——讲评”的简单循环之中，不能停留在“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”的理论层次上。
       中学习作教学要去“八股化”，还要革新评价方法。据调查，绝大多数学校对教师的习作批改都作了具体而又细致的规定。不仅规定了每学期至少批改多少次、多少篇，还规定了所谓“全批全改”的细则。甚至要求篇篇处处“见红”，什么“题批”、 “眉批”、“总批”……殊不知这样做的结果往往是“费力不讨好”。近几年来，不少致力于改革的老师摸索出了一套“以点评为主，主要让学生自我评改”的新路子，实在可喜可贺。我校各个年级组主要是采取这种批改方法。主要做法有四：一是表扬为主法；二是重点研讨法；三是学生互评法：四是自我批改法。其中，以学生自评和互评为主，让学生在自评和互评中发现自己习作的不足和同学习作的闪光点，进而学习改进。其实，习作评价就是习作教学的“指挥棒”。
        教师写好下水文 ，也能引领学生放飞写作的翅膀，远离“八股”， 因为教师在具体的感受和写作的甘苦中去把握习作课教与学的决窍，寻找教与学的捷径，能使习作教学“活”起来。杭州师范大学叶黎明副教授指出，教师写下水文是为学生搭建习作的“脚手架”。
     中学习作应远离“八股”，它应是快乐的、有趣的，性灵的、自由的。 曾任全国小语会副理事长的吴立岗教授强调，应进一步确立“树人是习作的灵魂”、“生活是习作的源泉”、“需要是习作的动力”、“阅读是习作的基础”、“表达是习作的目标”的科学理念。我想，只要我们远离了“八股教学”，让性灵、自由在笔尖飞舞，我们的中学生习作才会有声、有色、有味！
 

参考文献
著作类：
[1]汪潮：《语文教学专论》。
[2]叶黎明：《写作教学内容新论》。